2
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
1.1
1.1.1
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.1.3.
1.1.1.4
1.1.1.5
1.2
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.2.3
2.1.3.
2.1.3.1
2.1.3.2.
2.1.3.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел обязательной части
Пояснительная записка
Цели Программы
Задачи Программы
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и
используемые при построении обязательной части Программы
Планируемые результаты освоения/реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных
отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи
Педагогические принципы и подходы к формированию содержания
коррекционно- развивающей работы с категориями обучающихся групп
компенсирующей направленности
Планируемые результаты освоения части, формируемой участниками
образовательных отношений Программы.
4
4
4
9
10
10
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел обязательной части
Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программой
коррекционно-развивающей работы
Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Содержательный
раздел
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
21
3
12
13
16
16
16
17
18
24
24
24
33
33
37
41
47
48
53
59
64
64
64
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
(интегрированные условия реализации обязательной части Программы
и части, формируемой участниками образовательных отношений)
3.1
Организационный раздел обязательной части Программы
3.1.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.1.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды среды
3.1.3.
Обеспечение Программы созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий
3.1.3.1.
Кадровые условия реализации Программы
3.1.3.2
Финансовые условия реализации Программы
3.1.3.3.
Материально-технические условия
3.1.3.4
Календарный план воспитательной работы
3.2.
Организационный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию АОП ДО
для обучающихся с ТНР.
3.2.2.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.2.3.
Кадровые условия реализации
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
3.2.5.
Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового
обеспечения Программы
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Целевые ориентиры обучающихся с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Описание
содержания образовательной
деятельности
в
соответствии
с
направлениями
развития
ребенка,
представленными в пяти образовательных областях обучающихся
с ТНР
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Психолого-педагогические характеристики воспитанников
3.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Методическое обеспечение Программы
Режим дня
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Учебный план
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Календарный
учебный
график
73
73
74
74
76
76
77
77
77
79
80
81
81
83
84
84
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «Об учебном плане»
с приложением его в виде электронного документа
https://shahty28.tvoysadik.ru/sveden/education
Отдельный документ, размещаемый на сайте МБДОУ в
подразделе «ОБРАЗОВАНИЕ»
в подпункте «О календарном учебном графике»
с приложением его в виде электронного документа
https://shahty28.tvoysadik.ru/sveden/education
4
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевой раздел обязательной части
1.1.1 Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение г.Шахты Ростовской
области «Детский сад комбинированного вида № 28» (далее по тексту – МБДОУ №28 г.Шахты или
образовательная организация) осуществляет образовательную деятельность в трех корпусах,
расположенных по следующим адресам: ул. Ландау, д.5 (в дальнейшем по тексту образовательной
программы – корпус 1), ул. Майская, д.32 «Б» (в дальнейшем по тексту образовательной программы
– корпус 2), ул. Устинова, 26 «А» (корпус 3). В данной образовательной организации в группах
компенсирующей направленности в корпусах 1 и 2 реализуется адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту –
Программа).
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в соответствии с
которой педагогический коллектив МБДОУ №28 г.Шахты организует и реализует образовательную
деятельность обучающихся в возрасте от 5 до 7 лет, работу по воспитанию, формированию и
развитию личности дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи
(далее по тексту ТНР), а также их индивидуальных способностей и возможностей.
На основании Федерального закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) в редакции от 29.09.2022г., принятой ФЗ№304) в структуру Программы как «комплекса основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, которые
представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях» включается
рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы.
В соответствии со ст.6 (в редакции Федерального закона от 24.09.2022г. №371-ФЗ) Программа
разрабатывается и утверждается дошкольным образовательным учреждением в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ
Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в редакции от 08.11.2022
№955) и соответствующей федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об утверждении адаптированной
5
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»).
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три
основных раздела (целевой, содержательный и организационный), в каждом из них предусмотрена
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений (п.2.11. ФГОС
ДО). Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации (п.2.13. ФГОС
ДО).
Объём обязательной части Программы соответствует Федеральной адаптированной
образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и быть не менее 60% от общего объёма Программы. Объём
части, формируемой участниками образовательных отношений, должен быть не более 40%.
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержанию и
планируемых результатов ФАОП ДО (п.2.10. ФГОС ДО).
Обязательная
часть
каждого
раздела
Программы
соответствует
Федеральной
адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее по тексту – ФАОП ДО) и оформлена в виде ссылки* на неё (п.2.12
ФГОС ДО).
*Ссылка:
- указание в тексте Программы наименования раздела ФАОП ДО, реквизитов пунктов ФАОП ДО
(нумерации пункта и нумерации страниц, соответствующих данному пункту в электронной версии
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022, опубликованной
в
версии
PDF
на
сайте
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?ysclid=liw18w5tq343796520 ;
- гиперссылка на электронный документ в формате Word файлового каталога электронных
документов разделов Программы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранного участниками образовательных отношений методического обеспечения.
Учебно-методические материалы включают все виды учебных изданий, обеспечивающие
реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в соответствии с ГОСТ Р 7.0.6020206. 1
В Программе и рабочей программе воспитания используются следующие понятия 2:
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования п.4.3. стр.19
2
ст.2, федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
1
6
образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок,
опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению
знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у
обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий;
образовательная деятельность – деятельность по реализации образовательных программ;
индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных
потребностей конкретного обучающегося;
инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
адаптированная
образовательная
программа
-
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;
Образовательная деятельность и воспитание осуществляются на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность и воспитание может осуществляться на
7
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как
родном языке, в соответствии с Программой и рабочей программой воспитания (далее по тексту –
Программа) на основании заявления родителей (законных представителей).
Программа разработана в соответствии с:
федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (в
редакции приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») (далее – ФГОС ДО);
приказом Министерства просвещения РФ от 21.01.2019 г. №31 «О внесении изменения в
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 №955 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и Министерства
просвещения РФ, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 №1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 31.07.2020г. №373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
приказом Министерства просвещения РФ от 1 декабря 2022г. № 1048 «О внесении изменений
в Порядок организации
и осуществления образовательной
деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N
373»;
8
распоряжением Министерства просвещения РФ от 06.08.2020г. № Р-75 (ред. от 06.04.2021)
«Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность»;
распоряжение Министерства просвещения РФ от 09.09.2019г. № Р-93 «Об утверждении
примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;
иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации и Ростовской области.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
данного
МБДОУ,
а
также
родителям
(законным
представителям)
несовершеннолетних
обучающихся.
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей
с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ТНР) в условиях совместного
образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания, особенности организации
образовательной деятельности и образовательного процесса, учитывающие возраст детей и их
образовательные маршруты, направленность групп, а также участие родителей (законных
представителей) в реализации Программы.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации. Реализация Программы на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русском языке как родном языке, на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб
получению образования на государственном языке Российской Федерации. 3
Компонентами содержательного раздела Программы являются:
рабочая программа воспитания;
программа коррекционно-развивающей работы, как неотъемлемая часть Программы
направленна на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, обеспечивающая достижение планируемых результатов и
открывающая возможности общего образования.
Для публикации на сайте образовательного учреждения в соответствии с Постановлением
3
в ред. Приказа Минпросвещения России от 21.01.2019 N 31
9
Правительства РФ от 20.10.2021 №1802 «Об утверждении Правил размещения на официальном
сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
обновления информации об образовательной организации» Программа и рабочая программа
воспитания оформляются отдельными документами. Программа и рабочая программа воспитания
опубликованы на сайте образовательного учреждения https://shahty28.tvoysadik.ru в разделе
«Сведения
об
образовательной
организации»,
https://shahty28.tvoysadik.ru/sveden/education, размещаются
подраздел
«Образование»
в соответствии с рубрикатором
информации подраздела:
Название рубрики подраздела «Образование»
Об описании образовательной программы с приложением
образовательной программы в форме электронного
документа или в виде активных ссылок, непосредственный
переход по которым позволяет получить доступ к
страницам Сайта, в том числе
О методических и иных документах, разработанных
образовательной организацией для обеспечения
образовательного процесса, а также рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы,
включаемых в основные образовательные программы в
соответствии с частью 1 статьи 12.1 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», в виде электронного документа
Название учебной
документации, подлежащей
размещению
Адаптированная
образовательная программа
дошкольного образования для
обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи
Рабочая программа воспитания
Содержание подразделов пояснительной записки (1.1.1.1., 1.1.1.2., 1.1.1.3.) целевого раздела
Программы представлено в таблице 1 цитированием текстов ФАОП ДО и указанием ссылок на
разделы ФАОП ДО (нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием
содержания пункта).
Таблица 1
1.1.1.1. Цели Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.1.
стр.4
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа
содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования,
обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно10
нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
1.1.1.2. Задачи Программы
Название раздела ФАОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФАОП ДО
п.10.2.
стр. 5
1
реализация содержания АОП ДО;
2
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
6
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.1.3. Программа в соответствии с ФГОС ДО построена на следующих принципах:
Название раздела ФАОП ДО пункты страницы
ФГОС ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО п.10.3.
стр.5-6
Нумерация принципов соответствует нумерации принципов ФГОС ДО, которые представлены двумя группами
принципов (основные и принципы дошкольного образования). При нумерации принципов ФАОП ДО используется
знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов
ФАОП ДО.
Основные принципы ФГОС ДО (п.1.2. ФГОС ДО)
1
поддержка разнообразия детства;
сохранение
уникальности
и
самоценности детства как важного
1/1
поддержка разнообразия детства;
этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что
сохранение уникальности и самоценности
происходит с ребенком сейчас, а не
1/2
детства как важного этапа в общем
тем, что этот период есть период
развитии человека;
подготовки к следующему периоду;
2/4
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
11
МБДОУ) и обучающихся;
3
уважение личности ребенка;
4
реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования (п.1.4. ФГОС ДО)
1
полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного возрастов, обогащение
(амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3/5 содействие и сотрудничество детей (обучающихся) и взрослых (педагогических
работников) и родителей (законных представителей), признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-/3
позитивная социализация ребенка;
4
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5/6 сотрудничество МБДОУ с семьей;
6
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8/7 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
учет этнокультурной ситуации развития детей.
страницы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для пункты
обучающихся с ТНР
п.10.3.3 стр.8-9
1 Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической
и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи).
2 Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3 Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
4 Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели
школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным
и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
12
5
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых образовательная организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за МБДОУ остается право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.1.4. Планируемые результаты освоения/реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы в виде целевых
ориентиров дошкольного образования представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на разных
возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы представлены целевыми ориентирами в соответствии с возрастной
периодизацией в таблице 2 с указанием возрастного периода и указанием ссылок на разделы ФАОП
ДО (нумерацией, соответствующих пунктов ФАОП ДО и нумерацией страниц, на которых описано
содержание пункта).
Таблица 2
Название раздела ФАОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Возраст
обучающихся с ТНР
На этапе завершения освоения Программы
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ТНР с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными
недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые
ориентиры Программы должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности
различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка
13
п.10.4.3
страницы
стр.40
п.10.4.3.3
стр. 44-46
п.10.5.3.
стр. 79
1.1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание
качества образовательной
деятельности,
осуществляемой
МБДОУ по
Программе направленно на усовершенствование данной образовательной деятельности.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования:
«качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия ФГОС ДО, и (или) потребностям
физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная
деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной
программы» (пункт 29, ст.2. ФЗ-273).
Основные положения системы оценки качества образования по Программе, представлены в
таблице 3 с указанием ссылок на разделы ФАОП ДО, конкретные пункты и страницы.
Таблица 3
Название раздела ФАОП ДО
II. Целевой раздел ФАОП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ, на соответствие требованиям ФГОС ДО и ФАОП ДО к
дошкольному образованию обучающихся с ТНР, направлено в первую
очередь на оценивание созданных МБДОУ
условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных
обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
14
пункты
п.10.5
п.10.5.1.
страницы
стр.78
-79стр.78
п.10.5.2.
стр.78
п.10.5.6.
стр.79-80
образовательной деятельности по реализации Программы:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников МБДОУ
в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в
дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий Ростовской области;
5) представляет собой основу для развивающего управления Программой
на уровне МБДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество адаптированных образовательных программ дошкольного
образования для детей с ТНР в разных условиях их реализации в
масштабах всей страны.
Система оценки качества дошкольного образования:
п.10.5.11.
стр.81
оценивает психолого-педагогические и другие условия реализации
Программы в МБДОУ в пяти образовательных областях,
определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы МБДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ТНР, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает оценку педагогическими работниками МБДОУ
собственной работы, и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
МБДОУ;
использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации Программы в образовательной организации, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
стр.80
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки п.10.5.8.
качества:
1
2
3
диагностика развития ребенка
внутренняя оценка,
внешняя оценка Организации, в
дошкольного возраста с ТНР,
самооценка Организации
том числе независимая
используемая как
профессиональная и
профессиональный
общественная оценка.
15
инструмент педагогического
Основание: приказ
Основание: письмо
работника с целью получения
Минобрнауки России от
Минпросвещения России от
обратной связи от
14.06.2013 N 462 (ред. от
18.04.2022 N 02-232 "О
собственных педагогических
14.12.2017)
направлении методических
действий и планирования
"Об утверждении Порядка
рекомендаций"
дальнейшей индивидуальной проведения самообследования
работы с детьми с ТНР по
образовательной
Программе
организацией"
Система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их п.10.5.4.
стр.79
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с
целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
МБДОУ, в соответствии с ФАОП ДО, имеет право самостоятельного п.10.5.5.
стр.79
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Система оценки качества реализации Программы на уровне п.10.5.7.
стр.80
образовательной организации должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС
ДО.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы п.10.5.9.
стр.80
решает задачи:
повышения качества реализации Программы;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности дошкольного
образовательного учреждения в процессе оценки качества Программы
для детей с ТНР;
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой
образовательной организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ТНР.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, п.10.5.10. стр.80-81
в котором непосредственно участвует ребенок с ТНР, его семья и
педагогический коллектив МБДОУ.
В предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
образовательной организации основным предметом оценки являются
психолого-педагогические условия.
Оценка качества психолого-педагогических условий реализации
адаптированной образовательной программы, как важнейшего элемента
системы обеспечения качества дошкольного образования, позволяет
выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
16
посредством экспертизы условий реализации Программы.
1.2
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.1. Пояснительная записка.
Данный раздел Программы представляет самостоятельно разработанные участниками
образовательных отношений образовательные проекты, направленные на развитие детей в одной
или нескольких образовательных областях, разнообразных видах детской деятельности,
учитывающих детские интересы, государственные и региональные праздники, сложившиеся
традиции
в
дошкольном
образовательном
учреждении.
Принятые
общим
решением
педагогического коллектива и родительского сообщества долгосрочные образовательные
проекты (годичного цикла) лежат в основе содержания части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Для
отношений
успешной реализации
Программы
части,
необходимо
формируемой
обоснование
участниками
образовательных
индивидуализации
коррекционно-
развивающей работы и психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, в том
числе
детей-инвалидов,
которые
обеспечивают
эффективность
образовательного
и
воспитательного процессов
Пояснительная записка к данному разделу Программы детализирует:
вариативность форм, методов, средств и организационных условий поддержки
разнообразия детства;
механизмы сотрудничества и сотворчества взрослых участников образовательных
отношений;
цели и задачи коррекционно-развивающей работы с категориями обучающихся групп
компенсирующей и комбинированной направленности, реализующие технологию
совместного/интегрированного/инклюзивного образования;
принципы и подходы к формированию содержания коррекционно-развивающей работы;
значимые
для
разработки
и
реализации
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений характеристики;
планируемые результаты освоения части, формируемой участниками образовательных
отношений.
1.2.2. Цели и задачи
Цели и задачи данной части Программы обеспечивают создание индивидуальных стратегий
для воспитанников с ОВЗ, в том числе с инвалидностью, с тяжёлыми нарушениями речи
тактики
её
достижения
в
условиях
технологи
образования.
17
и
совместного/интегративного/инклюзивного
Целеполагание для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи:
- проектирование социальной ситуации развития, осуществление коррекционно-развивающей
деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности ребенка за счёт формирования
специальным образом организованной совместной деятельности взрослых с детьми и взаимодействия
со сверстниками в соответствующих актуальным психологическим
достижениям видах деятельности;
- проектирование содержания образовательной и коррекционно-развивающей деятельности
для развития различных компонентов речи: звукопроизношения, фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности
Задачи коррекционно-развивающей работы с категориями обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи групп компенсирующей и комбинированной направленности:
- осуществлять квалифицированную коррекцию недостатков речеязыкового развития детей в
соответствии с содержаниемпрограммы коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями
речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением комплексных, парциальных
программ, методических и дидактических пособий и иных содержательных ресурсов;
- развивать психологическую, моторно-двигательную базу речи;
- способствовать профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой
и обучении в целом.
1.2.3. Педагогические принципы и подходы к формированию содержания коррекционноразвивающей
работы
с
категориями
обучающихся
групп
компенсирующей
направленности
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного
образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с
общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является принцип
природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и
детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
•
принцип
индивидуализации,
учета
возможностей,
особенностей
развития
и
потребностей каждого ребенка;
•
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;
18
•
принцип интеграции усилий специалистов;
•
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
•
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
•
принцип постепенности подачи учебного материала;
•
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Выполнение
коррекционных,
развивающих и
воспитательных задач,
поставленных
Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого
развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей
и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителялогопеда,
педагога-психолога,
музыкального
руководителя,
инструктора
по
физическому
воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников. В
Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий
учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия», «Взаимодействие с семьями
воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех
пяти образовательных областях.
1.2.4. Планируемые результаты освоения части, формируемой участникамио бразовательных
отношений Программы.
В данном параграфе детализируются целевые ориентиры, учитывающие:
-
специфику
детской
деятельности
в
организационных
условиях
реализации
образовательных проектов;
- индивидуализацию образовательных маршрутов при различных форматах совместного
образования и нозологическую специфику динамики развития и социализации обучающихся с
тяжёлыми нарушениями речи и сложным дефектом.
В соответствии с существующими возрастными нормативами начала коррекции нарушений речевого
развития детей с тяжёлыми нарушениями речи, целевые ориентиры представлены для детей старшего
дошкольного возраста на этапе завершения освоения Программы. Целевые ориентиры представлены в таблице
4.
Таблица 4
Целевые ориентиры освоения, части Программы формируемой участниками
образовательных отношений на этапе завершения освоения детьми старшего дошкольного
возраста с ТНР
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению
19
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира
употребляет многозначные слова, слова обозначающие личностные характеристики
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением
правильно употребляет основные грамматические формы слова
составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связностивысказывания, составляет творческие
рассказы
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных соткрытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдаяотношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительноммире на основе наблюдений и
практического экспериментирования
определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает
цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения
определяет времена года, части суток
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует)
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержаниекоторых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт детей
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта
владеет предпосылками овладения грамотой
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
20
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает
музыку, художественную литературу, фольклор
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным
инструментам
сопереживает персонажам художественных произведений
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых:
согласованные движения, а также разноименные иразнонаправленные движения
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных
упражнений
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
21
1.2. 5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
В данном разделе для педагогических работников сформулированы организационные
подходы к формированию системы мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их
образовательных достижений, основанной на методе наблюдения.
Описание
направлений
педагогической
диагностики
индивидуального
развития,
достижений обучающихся в пяти образовательных областях представлены в картах развития
обучающихся, разрабатываемых педагогическим коллективом на основе сложившейся практики
проведения педагогической диагностики.
В соответствии с распоряжением Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. №Р93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной
организации»,
в
перечень
рекомендуемой
документации
психолого-
педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) дошкольного образовательного учреждения
входит «Карта развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение».
В «Карте развития» находятся результаты комплексного обследования, характеристика или
педагогическое представление на обучающегося, коллегиальное заключение консилиума, копии
направлений на психолого-медико-педагогическую комиссию (далее по тексту – ПМПК), согласие
родителей
(законных
представителей)
на
обследование
и
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка, вносятся данные об обучении ребенка в группе, данные по
коррекционной-развивающей работе, проводимой специалистами психолого-педагогического
сопровождения. «Карта развития» хранится у председателя консилиума и выдается руководящим
работникам МБДОУ, педагогам и специалистам, работающим с обучающимся.
В соответствии с вышеназванным распоряжением ведётся документация ППк, в том числе
«Протокол заседания психолого-педагогического консилиума», в котором рекомендуется
использовать характеристики, представления на обучающегося, результаты продуктивной
деятельности, копии рабочих тетрадей и другие необходимые материалы.
Обязательным
локальным
актом
МБДОУ
является
«Положение
о
Психолого-
педагогическом консилиуме». Данный локальный акт утверждает формы документации, которые
фиксируют:
результаты продуктивной деятельности обучающихся (детское портфолио):
результаты педагогических наблюдений, педагогической диагностики, связанных с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации (карта
развития обучающегося, получающего психолого-педагогическое сопровождение).
описание регламента проведения психологической диагностики: определение алгоритма
действий ППк МБДОУ в случае отсутствия/наличия в штате педагога-психолога;
утверждение формы согласия родителей (законных представителей) на проведение
22
психологической
диагностики;
утверждение
формы
индивидуальной
программы
психологического сопровождения для оказания адресной психологической помощи.
Материалы по данному разделу представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 5 «Материалы педагогической
диагностики» и включают:
описание структуры «Карты развития обучающегося»,
описание инструментария педагогической диагностики,
ссылку на сайт МБДОУ, где расположен локальный акт «Положение о психологопедагогическом консилиуме».
Для организации мониторинга коррекционно-развивающей работы используется форма
электронного документооборота «Мониторинг динамики речевого развития детей», разработанная
на основе программного обеспечения Microsoft Office Excel.
Мониторинг развивающего оценивания качества образовательной деятельности включён в
Программу в соответствии с требованиями ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.95), а также ФГОС ДО, предусматривающего распределение мониторинговых процедур по
следующим уровням:
уровень внутренней оценки:
мониторинг динамики развития детей, основанный на методе наблюдения (педагогическая
диагностика);
психологическая
диагностика, проводимая только по согласоавнию с родителями
(законными представителями) ребёнка:
внутренний аудит (самооценка) образовательной деятельности;
Цель мониторинга качества образования – оценка эффективности реализации Программы.
Задачи мониторинга:
1. сбор информации по определённым показателям эффективности;
2. анализ полученной информации;
3. принятие решений о необходимости или отсутствия необходимости следующих
действий:
–
изменение содержания Программы;
–
корректировка образовательного процесса;
–
совершенствование условий образовательной деятельности.
Осуществление мониторинга позволяет:
1.
Обеспечить объективность данных о качестве реализации Программы.
2.
Повысить качество реализации Программы.
3.
Обеспечить соответствие образовательной деятельности требованиям ФГОС ДО.
23
4.
Сформировать перспективы для развития организации и совершенствования
профессиональной деятельности педагогического коллектива.
Принципы мониторинга развивающего оценивания качества образовательной
деятельности:
принцип информационной открытости – открытое информирование об осуществлении
образовательного процесса по реализации Программы на сайте ГБДОУ для мониторинга;
принцип доступности информации по критериям и показателям мониторинга–
представление содержания Программы, её целей, задач, планов по реализации и достижению
результатов в формах, обеспечивающих простое и доступное восприятие обществом
информации об образовательной деятельности, предоставление возможности наблюдений и
анкетирования;
принцип вовлеченности общества – обеспечение возможности участия всех
заинтересованных участников образовательных отношений в процедурах мониторинга, через
он-лайн анкетирование родителей, педагогов, предоставления для ознакомления данных
оценкикачества образования, полученных экспертным сообществом;
принцип подотчетности - обеспечение возможности осуществления контроля за
деятельностью образовательной организации родительским сообществом;
принцип комплексности мониторинга – осуществление оценки качества условий
образовательной деятельности, (психолого-педагогические условия, кадровые, материальнотехнические), качество условий присмотра и ухода, качество условий реализации
совместного/инклюзивного образования.
Процедура внутреннего аудита осуществляется родителями (законными представителями)
воспитанников, педагогами и руководителями через интернет анкетирование, размещённое на
сайте образовательного учреждения. Внутренний аудит проводится два раза в течение
учебногогода в декабре и мае.
Педагоги
в
рамках
процедуры
внутреннего
аудита
осуществляют
психолого-
педагогическую диагностику динамики развития воспитанников, что позволяет оценить
эффективность деятельности педагогов по проектированию и реализации образовательного
процесса на уровне группы и на уровне каждого воспитанника. Сроки проведения психологопедагогической диагностики определены учебным планом и календарным учебным графиком
МБДОУ.
Содержание и механизм процедур независимой оценки качества образования определяется
спецификой
уровня
дошкольного
образования,
законодательством.
24
в
соответствии
с
федеральным
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Содержательный раздел обязательной части
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с тяжёлыми нарушениями
речи (далее по тексту ТНР) в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития.
Обязательная часть данного раздела Программы:
- определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР в различных видах деятельности;
- включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
включение обучающихся с ТНР в социум в Программе коррекционно-развивающей работы;
- описывает вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- содержит рабочую программу воспитания.
Проектирование содержания модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти
образовательных областях осуществляется в соответствии с п.11.1. ФАОП ДО, предлагающим
интеграцию содержания п.32. ФАОП ДО (стр.239-259), в котором описываются педагогические
действия и специальное содержание образовательных модулей с учётом особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР, с содержанием уже используемых МБДОУ методическим
обеспечением (программ, методических рекомендаций и методических пособий).
Следуя рекомендуемым действиям для обеспечения единства и взаимосвязи содержания
действующих на территории Российской Федерации двух федеральных образовательных
программ дошкольного образования (ФОП ДО и ФАОП ДО), образовательная организация
использует содержание образовательных модулей по образовательным областям ФОП ДО,
представленным в п.18-22 (стр. 24-147). Интеграция содержания, форм, методов и средств
образовательной деятельности, а также организация развивающей предметно пространственной
среды обеспечит единство образовательной среды в группах различной направленности МБДОУ.
Сопоставительный
анализ
структуры
содержания
образовательных
областей,
представленных в ФОП ДО и ФАОП ДО, иллюстрирует рациональность подхода
взаимодополнения
содержательных
компонентов
образовательных
модулей,
основных
направлений развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста и представлен в таблице 5.
Таблица 5
Возраст
обучающихся
Структура разделов ФАОП ДО
Структура разделов ФОП ДО
для обучающихся с ТНР
Социально-коммуникативное развитие
25
старший
дощкольный
старший
дощкольный
2
2
3
4
2
социальные отношения
основы гражданственности и
патриотизма
формирование основ
безопасного поведения
трудовое воспитание
2
3
сенсорные эталоны и
познавательные действия
окружающий мир
природа
4
математические представления
1
формирование словаря
звуковая культура речи
грамматический строй речи
связная речь
подготовка к обучению грамоте
приобщение к искусству
изобразительная деятельность
рисование (3-5 лет)
предметное рисование (5-7 лет)
сюжетное рисование (5-7 лет)
декоративное рисование (5-7
2.4
лет)
3.
лепка (3-7 лет)
3.1. декоративная лепка (5-7 лет)
4
аппликация (3-7 лет)
народное декоративно5
прикладное искусство (3-7 лет)
6
прикладное творчество (5-7 лет)
конструктивная деятельность (37
7лет)
8
музыкальная деятельность
9
театрализованная деятельность
культурно-досуговая
10
деятельность
музыка.
Физическое развитие
1
физическая культура
старший
дощкольный
1
1
2
неопределённость структуры
3
образовательной области
4
5
Художественно-эстетическое развитие
1
изобразительное творчество
1
2
2.1
2.2
2.3
старший дощкольный
старший
дощкольный
игра
представления о мире людей и
2
рукотворных материалах
безопасное поведение в быту,
3
социуме, природе;
4
труд.
Познавательное развитие
конструктивные игры и
1
конструирование
представления о себе и об
2
окружающем природном мире
элементарные математические
3
представления
Речевое развитие
1
1
2
3
4
представления о здоровом
образе жизни и гигиене.
5
6
основная гимнастика
подвижные игры
спортивные упражнения
спортивные игры (5-7 лет)
формирование основ здорового
образа жизни
активный отдых
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой образовательной
области, предусмотренные для освоения в каждой возрастной группе обучающихся с ТНР в
возрасте от пяти до семи-восьми лет, представлены в двух видах (файловыми каталогами и
26
ссылками на нумерацию пунктов и нумерацию страниц).
1. Файловые каталоги электронных документов в формате Word (две папки, представляющие
задачи и содержание по пяти образовательным областям ФАОП ДО и ФОП ДО):
Папка «1. Содержание образовательных областей ФАОП ДО» включает пять файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФАОП ДО по возрастной периодизации
(младший, средний, старший-дошкольный). Структура папки представлена в таблице 6
Таблица 6
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного
возраста
Папка «2. Содержание образовательных областей ФОП ДО» включает шесть файлов,
представляющих функциональные карты образовательных областей, каждый из которых
объединяет содержание образовательной области ФОП ДО по возрастной периодизации (5-6 лет,
6-7 лет). Структура папки представлена в таблице 7
Таблица 7
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Задачи и содержание образовательной области социально-коммуникативное развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области познавательное развитие детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области речевое развитие детей дошкольного
возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
детей дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области художественно-эстетическое развитие
(музыкальная, театрализованная и культурно-досуговая деятельность) детей
дошкольного возраста
Задачи и содержание образовательной области физическое развитие детей дошкольного
возраста
Содержание обязательной части данного раздела Программы является консолидирующим
ядром образовательной среды при построении единого образовательного пространства в МБДОУ
и представлено в таблице 8
27
Таблица 8
Содержание ФАОП ДО
Возраст
обучающихся
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
№ пунктов
от 5-ти до
6-ти лет
от 6-ти до
7-ти лет
Содержание ФОП ДО
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
32.1.
32.1.
№ страниц
стр.239
стр.239
№ пунктов
32.1.3.
32.1.3.
№ страниц
стр.242-244
стр.242-244
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ пунктов
28
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ пунктов
и
нумерация
задач
общий объём (18.6)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
общий объём (18.7)
социальные
отношения
формирование основ
гражданственности и
патриотизма
трудовое воспитание
формирование основ
безопасного
поведения
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
№ страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
18.6.1
стр.31-32
18.6.2.
стр.33-36
1)
стр.31-32
1)
стр.33-34
2)
стр.34
3)
стр.35
4)
стр.35-36
2)
3)
стр. 32
4)
18.7.1
стр.36-37
18.7.2
стр.37-41
1)
стр.36
1)
стр.37-39
2)
стр.39-40
3)
стр.40
4)
стр.40-41
2)
3)
стр.37
4)
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
Старший дошкольный
возраст
Старший дошкольный
возраст
общий объём (19.6)
от 5-ти до 6ти лет
32.2.
стр.244-245
32.2.3.
стр.246-247
природа
от 6-ти до 7ти лет
32.2.
стр.244-245
32.2.3.
стр.246-247
общий объём (19.7)
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
Возраст
воспитанников
Старший дошкольный возраст
сенсорные эталоны и
познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
от 5-ти до 6-ти
лет
№ пунктов
32.3.
№ страниц
стр.247-248
№ пунктов
32.3.4.
№ пунктов
стр.250-251
29
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (20.6)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
19.6.1
стр.51-52
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
стр.52
3)
4)
стр.54
5)
6)
7)
8)
9)
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
20.6.1.
1)
стр.52
2)
стр.52-53
3)
стр.53
4)
стр.53-54
19.7.2
стр.54-57
1)
стр.54-55
2)
стр.55
3)
стр.55-56
4)
стр.56
Ссылки на содержание
№ страниц
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
№ страниц
стр.69-71
20.6.2
стр.71-72
1)
2)
стр.52-54
стр.51
2)
№ пунктов
и
нумерация
подпунктов
19.6.2
1)
стр.69
3)
2)
стр.71
3)
4)
стр.69-70
4)
стр.71-72
5)
стр.70
5)
стр.72
6)
стр.70-71
Старший дошкольный возраст
от 6-ти до 7-ти
лет
32.3.
стр.247-248
32.3.4.
стр.250-251
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
старший дошкольный возраст
Возраст
воспитанников
от 5-ти до 6-ти
лет
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ страниц
32.4.
стр.251
32.4.5.
стр.254-255
общий объём (20.7)
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический строй
речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
худ.литературе
20.7.1
стр.72-74
20.7.2
1)
стр.72-73
1)
2)
3)
2)
стр.73
стр.74-76
стр.74
3)
4)
4)
стр.75
5)
5)
стр.75-76
6)
стр.74
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Содержание в
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
соответствии со
№ пунктов
№ пунктов
структурой разделов
и
и
образовательной
№ страниц
№ страниц
нумерация
нумерация
области
подпунктов
подпунктов
№ страниц
общий объём (21.6)
21.6.1
стр.99-102
21.6.2.
стр.102-109
приобщение к
1)
стр.99
21.6.2.1
стр.102-103
искусству
изобразительная
2)
стр.99-100
21.6.2.2
стр.103 -107
деятельность
1)рисование
предметное
стр.103-105
рисование
сюжетное
стр.105
рисование
декоративное
рисование
стр.95-96
2)лепка
конструктивная
деятельность
30
3)
стр.101
декоративная
лепка
стр.106
3)аппликация
стр.106-107
4) прикладное
творчество
стр.107
21.6.2.3
стр.107
музыкальная
деятельность
4)
стр.101
21.6.2.4
стр.107-108
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
стр.107
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
старший дошкольный возраст
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
от 6-ти до 7-ти
лет
32.4.
стр.251
32.4.5.
стр.254-255
31
стр.108
5)
стр.101-102
21.6.2.5
стр.108-109
6)
стр.102
21.6.2.6
стр.109
общий объём (21.7)
21.7.1
стр.109-113
21.7.2.
стр.113-121
приобщение к искусству
1)
стр.109-110
21.7.2.1
стр.113-114
изобразительная
деятельность
2)
стр.110-111
21.7.2.2
стр.114 -118
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
стр.114-115
стр.116
стр.95-96
декоративная
лепка
стр.116
3)аппликация
стр.117
4)прикладное
творчество
стр.117
5)народное
декоративноприкладное
искусство
стр.118
конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность
3)
стр.111
21.7.2.3
стр.118-119
4)
стр.111-112
21.7.2.4
стр.119-120
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
стр.119
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная
деятельность
культурно-досуговая
деятельность
Возраст
воспитанников
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
старший дошкольный возраст
№ пунктов
от 5-ти до 6-ти
лет
32.5. – 32.5.3.
№ страниц
стр.255-256
№ пунктов
32.5.6.
№ страниц
Содержание в
соответствии со
структурой разделов
образовательной
области
№ страниц
общий объём (22.6)
основная гимнастика
стр.257-259
подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
32
стр.119-120
стр. 120
5)
стр.112
21.7.2.5
стр.120
6)
стр.112-113
21.7.2.6
стр.121
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Ссылки на задачи
Ссылки на содержание
№ пунктов
№ страниц
№ пунктов
№ страниц
22.6.1
стр.134-135
22.6.2.
1)
стр.135-140
стр.135
основные
движения
стр.136-137
общеразвивающ
ие упражнения
стр.137-138
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.138
2)
стр.138
3)
стр.138-139
4)
стр.139-140
жизни
старший дошкольный возраст
активный отдых
общий объём (22.7)
основная гимнастика
от 6-ти до 7-ми
лет
32.5. – 32.5.3.
стр.255-256
32.5.6.
стр.257-259
подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование основ
здорового образа
жизни
активный отдых
33
22.7.1
стр.140-141
5)
22.7.2.
1)
стр.140
стр.141-147
стр.142
основные
движения
стр.142-143
общеразвивающ
ие упражнения
стр.143-144
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
стр.144
2)
3)
стр.144-145
стр.145
4)
стр.145-146
5)
стр.146
6)
стр.146-147
2.1.2 Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной
коррекции
нарушений развития обучающихся с ТНР, предусмотренной Программой коррекционноразвивающей работы
2.1.2.1. Общие положения программы коррекционно-развивающей работы
Программа коррекционно-развивающей работы (далее по тексту – КРР) является неотъемлемой
частью
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
для
обучающихся с ТНР и обеспечивает достижение планируемых результатов дошкольного
образования данной нозологической категории в условиях групп компенсирующей и
комбинированной направленности.
Программа КРР входит в общий объем образовательной программы для обучающихся с
ТНР, которая реализуется в образовательной организации в группах компенсирующей
(комбинированной) направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся,
уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории
обучающихся. Образовательная деятельность по квалифицированной коррекции недостатков
речеязыкового развития обучающихся с ТНР, психологической, моторно-двигательной базы
речи, профилактика потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-
художественной), реализуемой в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности
обучающихся; взаимодействия с семьями обучающихся по реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР (п.43.8., стр.556).
Программа КРР учитывает особые образовательные потребности обучающихся
дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
Цели, задачи, содержание и направления деятельности педагогов в соответствии с
программой КРР представлено в таблице 9, с указанием соответствующих пунктов и страниц
ФАОП ДО.
Состояние компонентов языковой системы и уровни речевого развития, определяющие
возможные результаты освоения программы КРР, общие ориентиры в достижении результатов и
условия, обеспечивающие их достижение, представлены в таблице 9, с отдельным описанием
базового принципа комплексного всестороннего обследования.
34
Таблица 9
ЦЕЛИ
ЗАДАЧИ
(п.43.1. стр.554)
(п.43.2. стр.554-555)
выявление особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР,
обусловленных
недостатками в их
психофизическом и
речевом развитии;
осуществление
индивидуальноориентированной
психологопедагогической помощи
обучающимся с ТНР с
учетом их
психофизического,
речевого развития,
индивидуальных
возможностей и в
соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической
комиссии
определение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого
развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых
нарушений на основе
координации
педагогических,
психологических и
медицинских средств
воздействия
обеспечение коррекционной
направленности при
реализации содержания
образовательных областей и
воспитательных
мероприятий
возможность освоения
детьми с ТНР
адаптированной
основной
образовательной
программы дошкольного
образования
НАПРАВЛЕНИЯ И
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ всех
педагогических работников
(п.43.4.
(п.43.3. стр.555)
стр.555)
проведение индивидуальной и
подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей
удовлетворение особых
образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых
расстройств
системное и разностороннее
развитие речи и коррекцию
речевых расстройств (с учетом
уровня речевого развития,
механизма, структуры речевого
дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное
развитие;
достижение уровня речевого
развитие и коррекцию сенсорных,
развития, оптимального для
моторных, психических функций у
ребенка, и обеспечивающего
обучающихся с ТНР;
возможность использования
познавательное развитие, развитие
освоенных умений и
высших психических функций;
навыков в разных видах
коррекцию нарушений развития
детской деятельности и в
личности, эмоционально-волевой
различных
сферы с целью максимальной
коммуникативных ситуациях
социальной адаптации ребенка с
ТНР;
оказание родителям
психолого-педагогическое
(законным представителям)
сопровождение семьи (законных
обучающихся с ТНР
представителей) с целью ее
консультативной и
активного включения в
35
методической помощи по
особенностям развития
обучающихся с ТНР и
направлениям
коррекционного
воздействия.
ФФНР
ОНР IV
ОНР III
ОНР II
ОНР I
Состояние компонентов
языковой системы и
уровни речевого развития,
определяющие
результативность
Программы КРР
(п.43.6. и п.43.7. стр. 555556)
механизмы и виды
речевой патологии
(анартрия, дизартрия,
алалия, афазия,
ринолалия, заикание)
структура речевого
дефекта обучающихся
с ТНР
наличие либо
отсутствие
предпосылок для
появления вторичных
речевых нарушений и
их системных
последствий
(дисграфия,
дислексия,
дискалькулия в
школьном возрасте)
коррекционно-развивающую
работу с детьми; организацию
партнерских отношений с
родителям (законным
представителям
Общие ориентиры в
достижении результатов
Специальные условия
(для всех уровней речевого
развития)
(п.43.7. стр. 556)
(п.43.9.1. стр. 556-557)
сформированность
фонетического компонента
языковой способности в
соответствии с
онтогенетическими
закономерностями его
становления;
совершенствование
лексического,
морфологического (включая
словообразовательный),
синтаксического,
семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых
единиц различных уровней,
усвоение правил их
использования в речевой
деятельности;
сформированность
предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых
единиц и построение их по
определенным правилам;
сформированность социальнокоммуникативных навыков;
36
создание предметнопространственной
развивающей
образовательной среды,
учитывающей особенности
обучающихся с ТНР
использование специальных
дидактических пособий,
технологий, методики
других средств обучения (в
том числе инновационных и
информационных),
разрабатываемых
образовательной
организацией
реализацию комплексного
взаимодействия, творческого
и профессионального
потенциала специалистов
образовательных
организаций при реализации
АОП ДО
проведение групповых и
индивидуальных
коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом
обеспечение эффективного
планирования и реализации
в организации
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности обучающихся
с ТНР
режимных моментов с
использованием
вариативных форм работы,
обусловленных учетом
структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Принципы базового специального условия реализации АОП ДО для обучающихся с
ТНР – индивидуальное комплексное всестороннее обследование
(п.43.9.2. стр. 557-558)
1
Принцип комплексного изучения ребенка позволяет обеспечить всестороннюю
оценку особенностей его развития, его реализация осуществляется в трех
направлениях:
1 направление
2 направление
3 направление
анализ первичных данных,
психолого-педагогическое
специально организованное
содержащих информацию об изучение обучающихся,
логопедическое обследование
условиях воспитания
оценивающее соответствие
обучающихся,
ребенка, особенностях
его интеллектуальных,
предусматривающее
раннего речевого и
эмоциональных,
определение состояния всех
психического развития
деятельностных и других
компонентов языковой
ребенка; изучение
возможностей показателям и системы в условиях
медицинской документации, нормативам возраста,
спонтанной и организованной
отражающей данные о
требованиям
коммуникации.
неврологическом статусе
образовательной программы
таких обучающихся, их
соматическом и психическом
развитии, состоянии
слуховой функции,
получаемом лечении и его
эффективности
2
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм
работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным
возможностям обучающихся.
3
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции
нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи,
выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и
этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные
пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения
недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
37
2.1.2.2. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР разработан в соответствии с п.43.10 ФОП ДО (стр.559)
и раскрывает технологию организации педагогической диагностики обследования речи,
описывая последовательность действий, метод обследования и его целеполагание, возможный
дизайн условий его применения. Технология организации педагогической диагностики
обследования речи представлена в таблице 10.
Содержание обследования каждого компонента речеязыкового развития обучающихся с
ТНР представлено в таблице 11.
38
Таблица 10
Используемый метод
1
Последовательность шагов
2
3
Предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии
ребенка
Первичное обследование
ознакомительная беседа с
ребёнком
Углублённое обследования
беседа с ребёнком в соответствии
с разработанной программой
обследования
Целеполагание
Условия применения
уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной
речью), психического и физического развития
установление положительного эмоционального
контакта и определение:
степени его готовности к участию в
речевой коммуникации,
умения адекватно воспринимать
вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые),
умения выполнения устных инструкций,
уровня осуществления деятельности в
соответствии с возрастными и
программными требованиями
составление представлений о:
возможностях диалогической и
монологической речи,
характере владения грамматическими
конструкциями,
вариативности в использовании
словарного запаса,
об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко
выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания
проводится предварительная беседа с
родителям (законным представителям)
ребенка
непосредственный контакт педагогических
работников с ребенком
39
обоснованное использование
методических пособий и дидактических
материалов в соответствии с программы
обследования
содержание беседы определяется
национальными, этнокультурными
особенностями, познавательными,
языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться
на лексических темах: "Моя семья",
"Любимые игрушки", "Отдых летом",
"Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Таблица 11
Обследование
грамматического строя
языка
Обследование словарного
запаса
Содержание диагностики
Содержание раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного
языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых заданий определяются возрастом ребенка и
его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом при показе и назывании картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей;
частей тела человека, животных, птиц;
профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции,
явления природы,
подбор антонимов и синонимов.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с
ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим
детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов,
употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи,
построением предложений разных конструкций.
В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с
опорой на вопрос,
на демонстрацию действий по картине, серии картин,
по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения
40
ссылка
№ пункта № стр.
п. 43.10.1. стр.
558-559
п.43.10.2.
стр.559
п. 43.10.3.
стр.559
Дифференцированные схемы обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР с учётом возраста ребенка и
состояния его базовых коммуникативноречевых навыков
1 схема
2 схема
3 схема
4 схема
обследование обучающихся,
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
обследование обучающихся с
не владеющих фразовой
начатками общеупотребительной развернутой фразовой речью
развернутой фразовой речью и
речью
речи
при наличии выраженных
с нерезко выраженными
проявлений недоразвития
остаточными проявлениями
лексико-грамматического и
лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
фонетико-фонематического
компонентов языка
недоразвития речи
Обследование
фонетических и
фонематических
процессов
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так
называемой вступительной беседы.
Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является:
возможность составления рассказа на родном языке,
умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и
второстепенные детали рассказа,
богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств,
возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам:
наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,
наличия или отсутствия фактов пропуска членов предложения,
использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника,
наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов,
адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания
41
2.1.2.3. Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Данный параграф программы КРР описывает направления деятельности, содержание
деятельности по уровням речевого развития: ОНР I, ОНР II, ОНР III, ОНР IV, а также ФФНР и
нарушением темпо-ритмической организации речи (заикание).
Описания
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового
развития
обучающихся с ТНР соответствующего уровня речевого развития представлены в отдельных
таблицах, нумерация которых представлена в таблице 12, с указанием ссылок на пункт ФАОП
ДО и нумерацией страниц.
Таблица 12
ОНР I
ОНР II
ОНР III
ОНР IV
ФФНР
заикание
На
протяжении
Таблица 14
Таблица 15
Таблица 16
Таблица 17
Таблица 18
всего
периода
ссылка
№ пункта
№ страницы
п. 43.11.1.
стр. 561-562
п.43.11.2.
стр. 562-563
п.43.11.3.
стр. 563-564
п.43.11.4.
стр. 564-565
п.43.11.4.1.
стр. 565-566
п.43.11.4.3.
стр. 566
реализации
программа
КРР
предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и
прочее.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление
работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе
отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития
обучающегося с ТНР.
Результаты реализации программы КРР для обучающихся с ТНР проявляются в умениях,
представленных в таблице 13.
Таблица 13
Результаты
речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам.
подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих,
осуществлять творческое рассказывание
адекватно понимать и употреблять различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения
42
Таблица 14
Направления работы
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, не владеющие фразовой речью
ОНР I
учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова,
1 развитие
понимания речи дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам,
понимать грамматические категории числа существительных глаголов,
угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи.
в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников
2 развитие
активной
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам
подражательной
отдавать приказы - на, иди
речевой
составлять первые предложения из аморфных слов-корней
деятельности
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата,
мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.)
одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2 - 4
предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3-4 частей).
3 развитие
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие зрительного, пространственного, тактильного и прочих
процессов
восприятий
восприятия
мотивировать ребенка к выполнению заданий на развитие внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок.
развивать и совершенствовать моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально-волевой
сферы
учится соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов.
активный и пассивный словарь состоит из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло)
результаты
формируется потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений.
может проявлять словесную деятельность в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления
43
Таблица 15
Уровень развития речи
ОНР II
1 развитие
понимания речи
Направления работы
2
3
4
5
активизация
речевой
деятельности и
развитие лексикограмматических
средств языка
развитие
самостоятельной
фразовой речи
обучающиеся с ТНР, с начатками фразовой речи
формирование умения вслушиваться в обращенную речь;
формирование умения выделять названия предметов, действий и некоторых признаков
формирование понимание обобщающего значения слов
подготовка к восприятию диалогической и монологической речи
обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот, муха, молоко),
учить первоначальным навыкам словоизменения,
учить первоначальным навыкам словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных)
усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет
сок")
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы
Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых
элементов (окончаний, суффиксов)
развитие
формировать умение различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
произносительной учить уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка
стороны речи
автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую
структуру слова.
учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса
и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных
формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств
44
развитием и
гармонизацией
личности ребенка
с ТНР
результаты
целенаправленное формирование психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов
внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР
усвоение ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов
допустимы нарушения звукопроизношения.
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,
некоторые категории падежа, числа, времени и рода,
понимает некоторые грамматические формы слов, несложные рассказы, короткие сказки
Таблица 16
Направления работы
Уровень развития речи
обучающиеся с ТНР, с с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития
ОНР III
1 cовершенствование умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий
понимания речи
признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речь
свистящие - шипящие, , , е
2 Развитие умения
дифференцировать звонкие - глухие
на слух
твердые - мягкие
оппозиционные
сонорны
звуки речи
3
4
Закрепление
навыков звукового
анализа и синтеза
анализ и синтез простого слога без стечения согласных
анализ и синтез слогов со стечением согласных
выделение начального гласного или согласного звука в слове
выделение конечного согласного или гласного звука в слове,
деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов
Обучение
pнакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам.
элементам грамоты обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и словf
чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение", "рассказ"
45
5
Развитие лексикограмматических
средств языка
результаты
Направления работы
Уровень развития речи
ОНР IV
1 Совершенствование
лексикограмматических
средств языка
2
Развитие
самостоятельной
.анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
расширение значений слов
формирование семантической структуры слова;
умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши)
подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь,
пальто
образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?)
подбирать синонимы (смелый - храбрый).
введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость).
закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков
употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное
движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе
Таблица 17
обучающиеся с ТНР, с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни,
музей, театр, выставка)
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая
девочка
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать)
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар повариха, скрипач - скрипачка),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.),
преобразование одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа)
закрепление навыка составления предложений по опорным словам,
расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
46
3
4
5
развернутой
фразовой речи
Совершенствование
связной речи
Совершенствование
произносительной
стороны речи
Подготовка к
овладению
элементарными
навыками письма и
чтения
результаты
закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация в правильного произношения поставленных звуко в многосложных словах и самостоятельных
высказываниях,
воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";;
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
Результаты соответствую конечным результатам программы КРР, представленным в таблице 13.
47
Таблица 18
Обучающиеся с нарушением процессов формирования
произносительной системы родного языка вследствие
дефекта восприятия и произношения фонем
Старшая группа
Подготовительная группа
научить их правильно артикулировать все
правильно артикулировать и четко
звуки речи в различных позициях слова и
дифференцировать звуки речи;
формах речи, правильно дифференцировать
звуки на слух и в речевом высказывании
различать понятия "звук", "слог", "слово",
различать понятия "звук", "слог", "слово",
"предложение", оперируя ими на
"предложение", "твердые-мягкие звуки",
практическом уровне
"звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне
определять последовательность слов в
определять и называть последовательность
предложении, звуков и слогов в словах;
слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным
производить элементарный звуковой анализ и
звуком, определять место звука в слове;
синтез;
овладеть интонационными средствами
знать некоторые буквы и производить
выразительности речи, реализации этих
отдельные действия с ними (выкладывать
средств в разных видах речевых высказываний некоторые слоги, слова).
Уровень развития
ФФНР
речи
ЗАИКАНИЕ
нарушения темпо-ритмической организации речи
Средняя группа
овладевают навыками
пользования самостоятельной
речью различной сложности
(от простейшей ситуативной
до контекстной) с опорой на
вопросы педагогического
работника и наглядную
помощь;
учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать
точными однословными
ответами с соблюдением
темпо-ритмической
организации речи.
Старшая группа
пользоваться самостоятельной
речью с соблюдением ее
темпо-ритмической
организации;
Подготовительная группа
овладеть разными формами
самостоятельной контекстной
речи (рассказ, пересказ);
грамотно формулировать
простые предложения и
распространять их
свободно пользоваться
плавной речью различной
сложности в разных
ситуациях общения
использовать в речи основные
средства передачи ее
содержания
соблюдать мелодикоинтонационную структуру
речи
адаптироваться к различным
условиям общения
преодолевать индивидуальные
коммуникативные
затруднения.
2.1.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающихся с ТНР (далее – рабочая программа
воспитания), предусматривает реализацию требований Федерального закона от 29 декабря 2012г.
№273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы,
48
разработана в соответствии с Федеральной рабочей программой воспитания раздела III
«Содержательного раздела ФАОП ДО» (п.49, стр. 691-719), раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России).
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде». (п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» )
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура рабочей
программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Содержание программы воспитания представлено в таблице 19, с указание ссылок на
пункты и страницы ФАОП ДО
Таблица 19
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
стр.
49.1.1.
стр.693
Общая цель воспитания
личностное развитие дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации
на основе базовых ценностей российского общества через:
1
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
стр.719
Задачи воспитания обучающихся с ТНР в условиях детского сада: 49.5.
1
формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2
формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
2.1.3.I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
49
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся
с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5
расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
7
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на основе планируемых
результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических особенностей
обучающихся с ТНР
стр.69349.1.2.
Принципы
694
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
49.1.3. стр.694
Уклад МБДОУ № 28 г.Шахты
3
Принципы реализуются в укладе образовательной организации, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
50
Уклад образовательной организации опирается на базовые национальные ценности,
содержащие традиции региона и МБДОУ, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ, способствует формированию ценностей
воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Основные характеристики уклада МБДОУ:
цель и смысл деятельности образовательной организации, её миссия;
принципы жизни и воспитания образовательной организации;
образ образовательной организации, её особенности, символика, внешний имидж;
отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам образовательной организации;
ключевые правила образовательной организации;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в образовательной организации;
особенности РППС, отражающие образ и ценности образовательной организации;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда образовательной
организации (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
Воспитывающая среда МБДОУ № 28 г.Шахты
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцам и практиками, и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ТНР.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками образовательной
организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров,
норм
общения
и
поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников Организации и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в образовательной организации.
51
Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательной организации обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения педагога в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения педагогического работника в дошкольном образовательном учреждении
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми
условия нормальной жизни и развития обучающихся.
Воспитатель, педагоги и сотрудники образовательного учреждения должны соблюдать кодекс
профессиональной этики образовательного учреждения.
49.1.3.3.
стр.696
Социокультурный контекст.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
стр.696Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
49.1.3.4.
697
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
52
предметно-целевая
деятельность
виды деятельности,
организуемые педагогическим
работником, в которых он
открывает ребенку смысл и
ценность человеческой
деятельности, способы ее
реализации совместно с
родителям (законным
представителям
культурные практики
свободная инициативная
деятельность ребенка
его спонтанная
самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует
свои базовые устремления:
любознательность,
общительность, опыт
деятельности на основе
усвоенных ценностей
активная, самостоятельная
апробация каждым ребенком
инструментального и
ценностного содержаний,
полученных от
педагогического работника, и
способов их реализации в
различных видах
деятельности через личный
опыт
Требования к планируемым результатам освоения Программы
49.1.4. стр. 697
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне дошкольной образовательной организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
49.1.5.,
стр.
Целевые ориентиры воспитательной работы
49.1.6
697-700
Направление
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста
Ценности
воспитания
(к 8-ми годам)
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
природа
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
53
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура и
красота
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
2.1.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
49.2.
стр.707
Содержание воспитательной работы по направлениям
49.2.1. стр.707-708
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Направление воспитания
49.2.2. стр.708-709
1 Патриотическое направление воспитания
Цель
Ценности:
содействие формированию у ребенка личностной позиции Родина и природа.
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
54
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
49.2.3. стр. 709
2
Социальное направление воспитания.
Цель
Ценности:
формирование ценностного отношения обучающихся к Семья,
дружба,
человек
и
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания сотрудничество
условий для реализации в обществе.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
стр. 7093 Познавательное направление воспитания
49.2.4.
710
55
Цель
Ценности:
формирование ценности познания
знание
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2. формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
3.приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Основные направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
49.2.5. стр. 710
4
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Формирование здорового образа жизни
Цель
Ценности:
формирование навыков здорового образа жизни, где здоровье
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1. обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
2. закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
3. укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
4. формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
5. организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
6. воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование культурно-гигиенических навыков
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении
всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
56
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
- Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
49.2.6. стр.711-712
5.
Трудовое направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование ценностного отношения обучающихся к труд
труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду
Основные задачи трудового воспитания:
1. Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Основные направления деятельности воспитателя и педагогического коллектива:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
49.2.7. стр.712
6.
Эстетико-эстетическое направление воспитания
Цель
Ценности:
формирование конкретных представления о культуре Культура и красота
поведения,
становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
57
6. формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ТНР.
Этическое воспитание:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое включение
их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
ФОП 29.2.2.2.
стр.175
7.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценность:
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
49.2.7.3. стр.713-714
Особенности реализации воспитательного процесса.
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения. Виды и формы деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемые в учреждении в процессе
воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и календарном плане
воспитательной работы.
События образовательной организации Событие предполагает взаимодействие ребенка и
взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
58
опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и
прочее. Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая
команда проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком. Сюда относятся:
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра; свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях Совместная деятельность в
образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности
взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются конкретные задачи
воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка. Основные формы организации совместной деятельности,
представленные в Программе, обеспечивают её воспитательный потенциал. К основным видам
организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация
собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
49.2.8.
стр.714
обучающихся с ТНР в процессе реализации Программы воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ГБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ №28 г.Шахты и, в котором строится
воспитательная работа.
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного
образовательного учреждения. Виды и формы деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемые в учреждении в процессе
воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
59
мастер-классы;
иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и календарном
плане воспитательной работы.
49.3.
стр.714
2.1.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
стр.714Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
49.3.1.
716
Программа воспитания МБДОУ № 28 г.Шахты реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться
едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень
начального общего образования:
1
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3
Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам воспитания.
4
Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).
49.4.
стр.718-719
Основные условия реализации Программы воспитания
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3
содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4
формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Условия реализации рабочей программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические) интегрированы с
соответствующими пунктами организационного раздела рабочей программы воспитания
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад целенаправленно проектируется
командой дошкольного образовательного учреждения и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Матрица формирования уклада образовательного учреждения представлена в таблице 20.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда - это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.:
Три линии воспитывающей среды
1
2
3
от совместной деятельности
от педагогического
ребенка с ТНР и
от ребенка
работника
педагогического работника
60
педагог создает предметнообразную среду,
способствующую воспитанию
необходимых качеств
в ходе специально
ребёнок самостоятельно
организованного
действует, творит, получает
педагогического
опыт деятельности, в
взаимодействия ребенка с
особенности - игровой
ТНР и педагога формируются
нравственные, гражданские,
эстетические и иные качества
ребенка с ТНР,
обеспечивающие достижение
поставленных
воспитательных целей
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
49.3.2.
стр.716-717
События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
- создание творческих детско-педагогических проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, "Театр в детском саду" - показ спектакля для обучающихся из
соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
49.3.
стр.714
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС)
должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику дошкольного образовательного учреждения и
включать:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и
воспитания обучающихся с ТНР;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится рабочая программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
1. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
2. Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация.
3. Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
4. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
5. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
61
6. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
7. Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
8. Среда предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
49.4.
стр.718-719
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания идентично кадровому обеспечению
реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР в соответствии с организационной структурой
дошкольного образовательного учреждения на основании регламентов, установленных
законодательством. Возможно привлечение специалистов других организаций культуры, спорта,
здравоохранения, социальной защиты, организаций-партнёров, принимающих участие в
проектировании и реализации образовательных и социальных проектов различной тематики.
Функциональная ответственность педагогов по реализации рабочей программы
воспитания, зафиксированная в должностных инструкциях
Наименование
Функционал, связанный
должности
с организацией и реализацией воспитательного процесса
заведующий
–
управление воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
МБДОУ
–
создание условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
–
проведение анализа итогов воспитательной деятельности в МБДОУ
за учебный год;
–
планирование воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в МДОУ).
заместитель
– организация воспитательной деятельности в МБДОУ;
заведующего по
– разработка необходимых для организации воспитательной
учебнодеятельности в МБДОУ нормативных документов (положений,
воспитательной
инструкций, должностных
работе
– и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
– анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
– планирование работы в организации воспитательной деятельности;
– организация практической работы в МБДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
– проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
МБДОУ совместно с Педагогическим советом;
– организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
педагог-психолог
–
–
–
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
62
–
воспитатель
–
учитель-логопед
–
инструктор по
физической
культуре
–
музыкальный
руководитель
–
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
обеспечение занятий обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
49.3.5
стр.718.
планируемых личностных результатов
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада
инклюзивное образование является нормой для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в Организации.
На уровне
ППС строится как максимально доступная для обучающихся с ТНР;
воспитывающих
событийная
воспитывающая
среда
Организации
обеспечивает
сред
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне
формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
общности
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне
педагогическое
проектирование
совместной
деятельности
в
деятельностей
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий проектирование педагогическим работником ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в
жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
63
Таблица 20
Матрица формирования уклада МБДОУ
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Деятельность участников образовательных отношений
Определить
ценностно-смысловое Устав МБДОУ, правила трудового
наполнение
жизнедеятельности распорядка, правила внутреннего
образовательного учреждения.
распорядка обучающихся, локальные
акты
по
основным
вопросам
организации
и
осуществления
образовательной деятельности.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
образовательного учреждения:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
– организацию режима дня;
– разработку традиций и ритуалов;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада МБДОУ.
Адаптированная
образовательная
программа дошкольного образования
и (или) образовательная программа
дошкольного образования, рабочая
программа воспитания
Квалификационные требования
должностям в соответствии
штатным расписанием.
к
с
Договор об образовании с родителями
(законными представителями).
Договоры о сотрудничестве
организациями-партнёрами.
64
с
Администрация образовательного учреждения отвечает за
разработку нормативно-правовых актов.
Сотрудники учреждения, через работу Общего собрания
образовательного учреждения, Педагогического Совета
участвуют в обсуждении и принятии.
Родители (законные представители) высказывают своё
мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует
образовательную программу дошкольного образования и
(или) адаптированную образовательную программу
дошкольного
образования,
рабочую
программу
воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в
проектировании части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования и (или) адаптированной
образовательной программы дошкольного образования,
рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное
повышение квалификации или переподготовки по
необходимости; прохождение аттестации в соответствии
со сроками.
При поступлении в образовательное учреждение между
родителями (законными представителями) и МБДОУ
заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациямипартнёрами.
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных
2.2.
отношений
2.2.1. Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений
Содержанием
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
предусматривается:
• консолидирующая роль в интеграции содержания обязательной части Программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений, а также рабочей программы
воспитания.
• развитие дошкольников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и
направлениях воспитания с учётом их индивидуальных возможностей;
• возможная коррекция нарушений развития воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• социализация всех воспитанников в условиях технологии совместного/инклюзивного)
образования;
• непрерывность психолого-педагогического сопровождения дошкольников и их семей на
всех этапах реализации Программы;
•
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
и
коррекционноразвивающая работа. Для реализации содержания части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, используются парциальные программы, которые
представлены в таблице 21.
Таблица 21
Аннотации парциальных программ части, формируемой участниками
образовательных отношений
№ п/п
1
2.
Название парциальной программы
«Родники Дона» - Р.М.Чумичева,
О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина; под общ.
ред. Р.М. Чумичевой.-Переработанное
и дополненное издание.-Ростов-наДону; Таганрог: Издательство ЮФУ,
2017.-318 с.
Краткое описание
Данная Программа дополняет и расширяет
задачи, поставленные в образовательных
областях «Познавательное развитие»,
«Развитие
речи»,
«Художественноэстетическое развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие». Состоит из
трех глав. В первой главе раскрываются
ценностно-смысловые
аспекты
современного
образования,
концептуальные положения ценностносмысловой модели Детства. Во второй
главе раскрывается история возникновения
донского казачества, этапы возрождения,
культура. В третьей главе достаточно
подробно описано содержание программы.
Лыкова
И.А.
«ЦВЕТНЫЕ Парциальная программа художественноЛАДОШКИ». Парциальная программа эстетического развития детей 2–7 лет
65
художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности
(формирование
эстетического отношения к миру). – М.:
ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп.
3.
Обучение
грамоте
детей
дошкольного возраста. Парциальная
программа. Изд. 2-е. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
4.
«Основы
безопасности
детей
дошкольного возраста»
Р. Б.
Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н.
Авдеева.-СПб:
ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВОПРЕСС», 2017.-144 с
«Цветные
ладошки»
представляет
авторский
вариант
проектирования
образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (изобразительная
деятельность) в соответствии с ФГОС ДО.
Включает
научную
концепцию
и
педагогическую модель, нацеленные на
создание оптимальных условий для
формирования эстетического отношения к
окружающему миру и творческое развитие
ребенка с учетом его индивидуальности.
В
соответствии
с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования
данная
парциальная
образовательная
программа направлена на развитие детей
дошкольного возраста в образовательной
области
«Речевое
развитие»,
предназначена для обучения дошкольников
грамоте и профилактике нарушений
письменной речи в дальнейшем, учитывает
образовательные потребности, интересы и
мотивы детей и членов их семей.
Особенностью программы является то, что
написана она учителем-логопедом и
поэтому
учитывает
закономерности
развития речи ребенка в онтогенезе, что
позволяет
избежать
нарушений
письменной речи в дальнейшем при
школьном обучении.
Программа направлена на воспитание у
ребенка навыков адекватного поведения в
различных
неожиданных
ситуациях,
самостоятельности и ответственности за
свое поведение. В содержание программы
включено шесть разделов: «Ребенок и
другие люди», «Ребенок и природа»,
«Ребенок дома», «Здоровье ребенка»,
«Эмоциональное благополучие ребенка»,
«Ребенок на улицах города
2.2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Содержательный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений,
уточняет содержание совместной деятельности взрослых участников образовательных
отношений (педагогов и родителей (законных представителей)) и формы их взаимодействия по
принятию общих решений, направленных на формирование оптимальных условий освоения
содержания Программы.
66
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей.
1. Сбор и анализ информации
Сбор информации:
О ребенке:
- состояние здоровья: анамнез (медицинская карта), психологическая диагностика
- протекание адаптации к дошкольному образовательному учреждению (адаптационный
лист)
- индивидуальные особенности ребёнка (личностные, поведенческие, общения)
- выявление детей и семей группы «риска»
О семье:
- состав семьи
- материально-бытовые условия
- психологический микроклимат, стиль воспитания
- семейные традиции, увлечения членов семьи
- заказ на образовательные и оздоровительные услуги
- позиция родителей по отношению к воспитанию ребёнка и детскому саду как институту
социализации (потребитель, созерцатель, активный участник, партнёр)
Опрос, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и
специальные диагностические методики, используемые в основном психологами.
информации.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса
- Сайт учреждения,
- дни открытых дверей,
- индивидуальные и групповые консультации,
- родительские собрания,
- оформление информационных стендов,
- организация выставок детского творчества,
- приглашение родителей на детские концерты и праздники,
- совместные мероприятия с детьми и родителями,
- совместное с родителями благоустройство территории (в т.ч. субботники),
- совместное оформление групп и учреждения,
- участие родителей в работе Совета ДОУ,
67
Анализ
- работа родительского комитета и Попечительского совета
3. Образование родителей
- Проведение консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов, тренингов, создание
библиотеки (медиатеки).
4. Совместная деятельность ДОУ и родителей
Привлечение родителей к участию в проектной деятельности, организации тематических
праздников, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных
праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности. Направления работы с родителями по пяти образовательным областям
представлены в таблице 22.
Таблица 22
Работа ДОУ с семьями воспитанников по пяти образовательным областям
Образовательная
область
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Направления работы с семьей
- Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
- Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию,
общению со взрослыми и сверстниками.
- Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
- Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и
познавательной литературы, просмотра художественных, документальных
видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные и др.).
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам
отдыха горожан (сельчан).
- Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности.
- Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
- Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного
воспитания в детском саду.
- Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм
поведения.
- Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости
от его особенностей и этнической принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей,
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного
поведения.
- Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития.
68
- Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и
зарождению новых.
- Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —
при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной
деятельности).
- Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве,
программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании
детей.
- Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных
воздействий.
- Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся
в семьях детей.
- Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и
детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
- Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и
профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать
внимание на отношение членов семьи к труду.
- Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном
городе (селе).
- Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с
детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей
формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству
и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и
возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
- Показывать родителям значение развития экологического сознания как
условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отдельного человека,
всего человечества.
- Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями,
возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них.
- Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.
- Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и
безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику
безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на
горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.).
- Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания
детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы
бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке
69
Образовательная
область
«Речевое
развитие»
электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где
открыты окна и балконы и т.д.).
- Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае
непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои
фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество
родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам
экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
- Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему
границы жизни ребенка и формирующему навыки безопасного поведения
во время отдыха.
- Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей
позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
- Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка.
- Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям
соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное
отношение к природе и т. д.
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с формами работы детского сада по проблеме
безопасности детей дошкольного возраста.
- Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
- Обращать внимание родителей внимание родителей на возможности
развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
- Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями.
- Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные
тренинги и другие формы взаимодействия.
- Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как
делового, так и эмоционального общения.
- Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения
со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
семейных календарей, подготовке концертных номеров (родитель-ребенок)
для родительских собраний, досугов детей), способствующее развитию
свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
70
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне
окружающей
действительности,
раннего
развития
творческих
способностей детей.
- Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспитании детей.
- Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
- Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми
деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,
скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
- Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,
декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
- Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских
художников и скульпторов.
- Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также
близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в
музыкальном воспитании детей.
- Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
воздействия на психическое здоровье ребенка.
- На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских
отношений.
- Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию
общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и
вокальной студиях).
- Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами
и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
- Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельных
коллективов,
проходящих
в
учреждениях
дополнительного образования и культуры.
- Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов и пр.
- Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
- Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье
ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
- Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша.
- Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
71
- Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы,
посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми
в детском саду.
- Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных
на оздоровление дошкольников.
- Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы
детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и
поддерживать семью в их реализации.
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в
«уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в
семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного
отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или
через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной
активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или
лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
- Знакомить с лучшим опытом физического воспитания детей в семье и
детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития
важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
- Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий
физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других организуемых в
детском саду (а также районе, городе).
Пути взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с
ТНР.
Одной из важнейших задач организации в МБДОУ коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда является привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку,
который испытывает трудности в своем развитии.
В группах для детей с ТНР используются коллективные формы общения с родителями.
В соответствие с годовым планом воспитателя и учителя-логопеда:
•
общие родительские собрания (1 раз в год);
•
групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в год);
•
Открытые мероприятия для родителей (январь, май).
72
Планируются на основании запросов родителей:
семинары;
тренинги;
«круглые столы»;
«плановые консультации»;
«тематические доклады»
и другие коллективные формы работы с семьей.
В группах для детей с ТНР используются индивидуальные формы работы семьей:
•
анкетирование и опросы;
•
беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями);
•
консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня по средам.
В группах для детей с ТНР учитель-логопед и воспитатель привлекают родителей к
коррекционно-развивающей
работе
через
систему
методических
рекомендаций.
Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по средам
в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные
в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать
совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они
предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с
окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители
смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую
гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и
отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая,
играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что
станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный
материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать
занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах
детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми строится на
систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки
детей к обучению в школе.
Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно
обновляет стенд «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают
73
родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат
описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда в группе для детей
с ТНР.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательной пространство дошкольного образовательного учреждения.
3.1. Организационный раздел обязательной части Программы
Данный параграф в соответствии с п.50 ФАОП ДО закрепляет организационное
обеспечение образования обучающихся с ТНР базирующееся на нормативно-правовой основе,
которая определяет специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
категории. Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, локальные акты, разрабатываемые МБДОУ обеспечивают эффективное
образование и других обучающихся.
Необходимым организационным условием является система взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ГПМПК г.Шахты. Система взаимодействия с
образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы образования обучающихся с ТНР и разнообразных образовательных организаций
(включая организации дополнительного образования) расположенных в шаговой доступности
позволяют разнообразить образовательный ландшафт с учётом индивидуальных интересов и
особенностей обучающегося с ОВЗ. Организации органов социальной защиты, органов
здравоохранения, общественные организации рассматриваются как ресурс организации
непрерывного сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ. Реализация системного
взаимодействия позволяет обеспечить для обучающегося с ТНР максимально адекватный при его
особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и
ресурсоемко обеспечить его обучение и воспитание.
Структура Организационного раздела обязательной части Программы соответствует структуре
раздела IV Организационного раздела ФАОП ДО и представлена в виде ссылок в таблице 23
74
Таблица 23
3.1.1.
3.1.1.1
3.1.1.2
ссылка ФАОП ДО
№ п.п.
№ стр.
п.51.3.
723-724
Создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой
нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее
реализации, ограниченный объем личного опыта
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ТНР.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических работников с
детьми
Ориентированность
педагогической оценки на
относительные показатели
детской успешности
Формирование игры как
важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР
Сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ТНР, стимулирование самооценки
Учет необходимости развития вербальных и
невербальных компонентов развития ребенка с ТНР
в разных видах игры.
Компоненты образовательной среды способствуют
физическому,
социально-коммуникативному,
Создание развивающей
3.1.1.4
познавательному,
речевому,
художественнообразовательной среды
эстетическому развитию ребенка с ТНР и
сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность
Деятельность обучающего по освоению культурных
репродуктивной
форм и образцов и детской исследовательской,
(воспроизводящей готовый
творческой
деятельности;
совместных
и
3.1.1.5
образец) и продуктивной
самостоятельных, подвижных и статичных форм
(производящей субъективно
активности с учетом особенностей развития и
новый продукт) деятельности образовательных потребностей ребенка с ТНР.
Необходимое условие для полноценного развития
3.1.1.6 Участие семьи
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи
Организация развивающей предметно-пространственной
3.1.2
п.52.
стр.733
среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) обеспечивает реализацию АОП
ДО для обучающихся с ТНР, разработанной в соответствии с ФАОП ДО. Дошкольное
образовательной учреждение имеет право самостоятельно проектировать РППС с учетом
психофизических особенностей обучающихся с ТНР
3.1.2.1.
Гарантии дошкольной образовательной организации по
стр.73352.1.
обеспечению РППС
734
3.1.2.1.1 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе
при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе
3.1.2.1.2 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для
развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития
3.1.1.3
75
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей
3.1.2.1.4 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов
3.1.2.1.5 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
3.1.2.1.6 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития обучающихся).
3.1.2.2.
Свойства и характеристики РППС обеспечивающие
стр.734п.52.2.
индивидуализацию
особых
образовательных
735
потребностей обучающегося с ТНР
РППС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка
с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета).
3.1.2.2.1 содержательновключать средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные),
насыщенной и
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
динамичной
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую
активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся
3.1.2.2.2 трансформируемой
обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
3.1.2.2.3 полифункциональной
обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных
материалов) в разных видах детской активности;
3.1.2.2.4 доступной
обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности. Все игровые материалы должны
76
3.1.2.1.3
3.1.2.2.5
3.1.2.2.6
3.1.2.3.
3.1.3.
3.1.3.1.
подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том
числе, речевой активности;
все элементы должны соответствовать требованиям по
безопасной
обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования. При проектировании ППРОС необходимо
учитывать целостность образовательного процесса в
Организации, в заданных Стандартом образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
эстетичной
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства;
РППС
обеспечивает
условия
для
эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, п.52.3.
стр.735
а также для комфортной работы педагогических работников
Обеспечение Программы созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материальноп.53.
стр.735
технических условий.
п.53.1.
стр.735
Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими,
руководящими
и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. N 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный N
18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. N 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля 2011
г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря
2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326),
"Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
77
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575);
"Специалист в области воспитания", утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. N 10н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 января
2017 г., регистрационный N 45406); "Ассистент (помощник) по
оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 4 мая 2017 г., регистрационный N 46612).
В объем финансового обеспечения реализации Программы п.53.2.
стр.736
3.1.3.2.
включаются затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР (части 2, 3 статьи 99
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании
в
Российской
Федерации"
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 59, ст. 7598;
2022, N 29, ст. 5262).
Материально-технические условия реализации АОП для п.53.3.
стр.736
3.1.3.3.
обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность
достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
3.1.4.
Календарный план воспитательной работы
п.54.
стр.736
3.1.4.1
Календарный план воспитательной работы составляется на основе рабочей
программы воспитания и календарного плана ФАОП ДО. Дошкольное
образовательное учреждение вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
3.1.4.2
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной форме с
указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков проведения, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц. Формы
проведения избираются организацией самостоятельно в зависимости от задач
воспитательной работы, возраста обучающихся, их погруженности в смысл
праздника.
3.1.4.3
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной
деятельности) Многие праздники могут включаться в календарь воспитательной
работы регионально, опираясь на личный опыт ребенка дошкольного возраста,
историю региона или членов его семьи.
3.1.4.4
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
3.1.4.5
Основные мероприятия календарного плана в соответствии с ФАОП ДО представлены
в таблице 24.
«Календарный план воспитательной работы» подлежит ежегодной публикации отдельным
документом на сайте образовательного учреждения. Публикуемая версия «Календарного плана
воспитательной работы» предусматривает распределение событий в соответствии с календарём
предстоящего учебного года и размещается на сайте образовательного учреждения в течение 7ми дней, после принятия Педагогическим Советом и утверждения приказом заведующего
дошкольным образовательным учреждением. Мероприятия, посвящённые датам «Календарного
78
плана воспитательной работы» оформляются технологическими картами, в которых описано:
формат мероприятия, тема, сценарный план, периоды подготовки и проведения, целевые группы
участников.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы в ДОО
Таблица 24
ДАТА
ЯНВАРЬ
27 января
2 неделя января
ФЕВРАЛЬ
2 февраля
8 февраля
21 февраля
23февраля
МАРТ
8 марта
18 марта
27 марта
АПРЕЛЬ
1 неделя апреля
12 апреля
22 апреля
МАЙ
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
ИЮНЬ
1 июня
5 июня
6 июня
12 июня
22 июня
ИЮЛЬ
8 июля
АВГУСТ
12 августа
22 августа
Календарный план воспитательной работы
СОБЫТИЕ
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День памяти жертв Холокоста
Святки
День победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
Международный день Птиц
День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли
Всемирный день Земли
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты детей
День эколога
День рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799 - 1837), День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
79
27 августа
СЕНТЯБРЬ
1 сентября
3 сентября
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников.
8 сентября
27 сентября
ОКТЯБРЬ
1 октября
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
Покрова Богородицы, посвящение в казачата
День отца в России
4 октября
5 октября
14 октября
16 октября
НОЯБРЬ
4 ноября
8 ноября
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации.
27 ноября
30 ноября
ДЕКАБРЬ
3 декабря
4 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
3.2.
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
День Матери-Казачки
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
Организационный
раздел
части
Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Структура организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений, дополняет требования к структуре пространства и помещений
дошкольного
образовательного
учреждения,
материально-техническому,
финансовому,
кадровому обеспечению реализации Программы.
В соответствии с принципом интеграции содержания образования по образовательным
модулям по основным направлениям развития дошкольников, организационный раздел части
Программы, разрабатываемой участниками образовательных отношений учитывает компоненты
обязательной части организационного раздела ФОП ДО, что обеспечивает единство требований
к условиям образовательной деятельности на уровне дошкольного образования в Российской
Федерации.
Содержание организационного раздела части Программы, разрабатываемой участниками
образовательных отношений представлена в таблице 25.
80
Таблица 25
3.2.1.
Материально-технические условия, обеспечивающие
реализацию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В дошкольном образовательном учреждении созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1 возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Программы;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3)
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и
охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ТНР, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ТНР
учитываются особенности их физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с
ТНР и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и
на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое оснащение
и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ТНР и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
81
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
№ стр.
32.1.
стр.193194
32.2
32.7
стр194
стр.195
32.3.
стр.194
32.4
стр.194
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и
других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения и иные;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог и др.);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
- обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных
материалов;
- подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу;
- техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания;
- спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования;
- услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной
сети Интернет.
32.8.
стр.195
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
образовательное учреждение руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
32.9.
стр.195
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Примерный перечень литературных, музыкальных,
3.2.2.
художественных, анимационных произведений для
33
стр.195
реализации Программы
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы актуализируется с учётом возраста и интересов
обучающихся и возможностей, обусловленных техническими средствами.
3.2.3.
Кадровые условия реализации
34
стр.182
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательного учреждения, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. ГБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
34.4.
стр.219
расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического
сопровождения
педагогов.
Заведующий
образовательного учреждения вправе заключать договоры гражданскоправового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует штатному
34.1
стр.218
расписанию и номенклатуре должностей педагогических работников
82
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 9, ст. 1341).
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
руководящих и педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
Необходимо предусмотреть своевременное редактирование должностных инструкций в
соответствии с перечнем действующих профессиональных стандартов в системе образования
Должность в соответствии с
№ п/п
Действующий профессиональный стандарт
штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 19.04.2021 N 250н
«Об утверждении профессионального стандарта
1
заведующий
"Руководитель образовательной организации
(управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной
заместитель заведующего по
2
учебно-воспитательной работе организацией)"» (Зарегистрировано в Минюсте
России 02.09.2021 N 64848)
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
(ред. от 05.08.2016) «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог
3
воспитатель
(педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)"» (Зарегистрировано в
4
музыкальный руководитель
Минюсте России 06.12.2013 N 30550)
Приказ Минтруда России от 21.04.2022 г. №
237-н «Об утверждении профессионального
инструктор по физической
5
стандарта «Специалист по инструкторской и
культуре
методической работе в области физической
культуры и спорта»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н «Об
6
педагог-психолог
утверждении профессионального стандарта
"Педагог-психолог (психолог в сфере
образования)"»
Приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 13.03.2023 №
7
учитель-логопед
136н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023 № 73027)
Необходимым условием качественной реализации Программы является
34.2
стр.219
её непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в п.3.4.1.абз.4.
ФГОС ДО
дошкольном образовательном учреждении или в дошкольной группе.
Дошкольное образовательное учреждение вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, 34.3 стр.219
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
В
целях
эффективной
реализации
Программы
дошкольное
образовательное учреждение создаёт условия для профессионального 34.5 стр.219
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
83
права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств
образовательного учреждения и/или учредителя.
3.2.4.
Режим / распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений. ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Основными компонентами режима являются:
сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность),
прием пищи,
личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 образовательное учреждение может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
84
35
стр.219
35.1
35.2
стр.219
35.3.
35.4.
35.6
стр.220
35.7
35.8.
стр.221
35.9
35.21.
стр.233
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Образовательное
учреждение обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.
3.2.5 Непрерывное сопровождение профессионального развития кадрового обеспечения
Программы
1
План обучения педагогических кадров по дополнительным образовательным
программам повышения квалификации на учебный год
2
План работы по наставничеству на учебный год
3
План мероприятий внутрикорпоративного обучения на учебный год.
4
План участия педагогических кадров в конкурсном движении на учебный год
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Содержание данного раздела ориентировано на родителей (законных представителей)
обучающихся. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования (далее по
тексту Программа) для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) состоит из двух
частей: обязательной части (не менее 60%) и части, формируемой участниками образовательных
отношений (не более 40%). Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС
ДО и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, описывает особенности
организации и содержания образовательной деятельности по следующим парциальным
программам:
1. «РОДНИКИ ДОНА» - Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь, Н.А.Платохина; под общ. ред. Р.М.
Чумичевой.-Переработанное и дополненное издание.-Ростов-на-Дону; Таганрог: Издательство
ЮФУ, 2017.-318 с.
Данная Программа дополняет и расширяет задачи, поставленные в образовательных
областях
«Познавательное
развитие»,
«Развитие
речи»,
«Художественно-эстетическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Состоит из трех глав. В первой главе
раскрываются ценностно-смысловые аспекты современного образования, концептуальные
положения ценностно-смысловой модели Детства. Во второй главе раскрывается история
85
возникновения донского казачества, этапы возрождения, культура. В третьей главе достаточно
подробно описано содержание программы.
2. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Лыкова И.А. Парциальная программа худо¬жественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразитель¬ной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб.
и доп.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки»
представляет
авторский
вариант
проектирования
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с
ФГОС ДО. Включает научную концепцию и педагогическую модель, нацеленные на создание
оптимальных условий для формирования эстетического отношения к окружающему миру и
творческое развитие ребенка с учетом его индивидуальности.
3. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Парциальная
программа. Изд. 2-е. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования данная парциальная образовательная программа направлена на
развитие детей дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие»,
предназначена для обучения дошкольников грамоте и профилактике нарушений письменной
речи в дальнейшем, учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей и членов
их семей.
Особенностью программы является то, что написана она учителем-логопедом и поэтому
учитывает закономерности развития речи ребенка в онтогенезе, что позволяет избежать
нарушений письменной речи в дальнейшем при школьном обучении.
4. «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» Р. Б.
Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.-СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2017.-144 с
Программа направлена на воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. В
содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и
природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка»,
«Ребенок на улицах города.
В программе представлено содержание коррекционно-развивающей работы в старшей и
подготовительной группах по четырем уровням недоразвития речи.
Программа, неотъемлемой частью которой является рабочая программа воспитания,
реализуется в группах компенсирующей и комбинированной направленности, работающих в
режимах: полного дня (12 часов) и сокращенного (10 часов).
Программа направлена на достижение следующих целей:
86
- обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми;
- реализация прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования;
- развитие способностей каждого ребенка;
- формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов.
Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:
- создать условия для обеспечения охраны и укрепления физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
-
формировать
содержательные
компоненты,
обеспечивающие
преемственность
и
сопряжённость образовательных программ раннего, дошкольного и начального общего
образования; образовательных и адаптированных программ дошкольного образования;
- оказывать квалифицированную психолого-педагогическую и коррекционно-развивающую
помощь детям с ОВЗ для их разностороннего развития, социальной адаптации с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей и
усвоения Программы;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семье и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
- создать благоприятные условия для реализации инклюзивной политики и внедрения
инклюзивной практики.
Структура Программы, в том числе рабочей программы воспитания, идентичны, включает
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Содержанием Программы предусматривается:
• развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и
направлениях воспитания с учётом их индивидуальных возможностей;
• возможная коррекция нарушений развития воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья;
87
• социализация всех воспитанников в условиях технологии инклюзивного (совместного)
образования;
• непрерывность психолого-педагогического сопровождения воспитанников и их семей на всех
этапах реализации Программы;
• интеграция содержания образовательных областей и направлений воспитания, на основе
ценностных ориентиров и понятий;
• индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение и коррекционно-развивающая
работа;
Содержательный
раздел
Программы
консолидирует
содержание
двух
частей
(обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений). Обязательная
часть определяет объём, содержание, этапы реализации, программу коррекционно-развивающей
работы, обеспечивая единое образовательное пространство. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, отражает реализацию существующих в образовательном
учреждении традиций. Её содержание может дополняться с учётом интересов детей и родителей.
88
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ АОП ДО
(к концу дошкольного возраста)
1
Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.
2
Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира.
3
Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные.
4
Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением.
5
Правильно употребляет основные грамматические формы слова.
6
Составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы.
7
Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные
формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза.
8
Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных).
9
Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
10 Владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании.
11 Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми.
12 Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях.
13 Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику.
14 Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки.
15 Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника.
16 Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами.
17 Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности.
18 Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования.
19 Определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры.
20 Владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
89
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения.
Определяет времена года, части суток.
Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся.
Составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры.
Составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта.
Владеет предпосылками овладения грамотой;
Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности.
Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор.
Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам.
Сопереживает персонажам художественных произведений.
Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения.
Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений.
Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
90
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННОЕ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
ФАОП ДО для детей с ТНР рекомендует при реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» максимально
использовать игровые технологии, сочетая их с коррекционно-развивающей работой для обучения, формирования, развития и совершенствования
навыков использования коммуникативных средства вербального и невербального общения,.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
1
ИГРА
2
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
3
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О МИРЕ ЛЮДЕЙ И
4
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
2
РУКОТВОРНЫХ МАТЕРИАЛАХ
5
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
6
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ,
и к сообществу обучающихся и педагогических работников ГБДОУ
3
СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ
7
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
8
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
9
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР
4
ТРУД
10
развития игровой деятельности
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
три направления работы
Содержание образовательной области
Содержание образовательной области
1
формирование представлений
"Социально-коммуникативное
развитие"
"Социально-коммуникативное
развитие"
обучающихся о разнообразии
направлено
на
совершенствование
и направлено на всестороннее развитие у
окружающего их мира и людей
91
2
3
воспитание правильного отношения к
людям, вещам;
обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения
обучающихся ("хочу - не хочу", "могу не могу", "нравится - не нравится")
Обучение
игре
детей
младшего
дошкольного возраста с ТНР проводится в
форме
развивающих
образовательных
ситуаций, направленных на преодоление у
обучающихся
речевого
и
неречевого
негативизма. Для этого все специалисты
стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и
детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого
уровня речевого развития педагогические
работники организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных и
вербальных средств общения выражать радость
от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах
(два - три обучающихся).
обогащение навыков игровой деятельности
обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение
их к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе
моральным,
на обогащение
первичных
представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр
во
всех
формах
и
направлениях
общеразвивающей
и
коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с
ТНР на протяжении их пребывания в
дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом
особого
внимания
педагогических работников, работающих с
детьми (учителей-логопедов, воспитателей,
музыкальных
руководителей)
становится
уточнение и совершенствование использования
детьми с нарушением речи коммуникативных
средств,
проявляющихся
в
игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости,
умения контролировать свои эмоции и
подчинять
их
правилам
группового
взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
В различных предметных и ролевых
играх с предметами-орудиями бытового
назначения, с игрушками педагогические
работники
уточняют
представления
Принцип коррекционной направленности
обучающихся о цвете предметов (красный, реализуется в подборе доступного детям
синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит речевого
материала
применительно
к
их обучающихся различать предметы по цвету творческим и дидактическим играм, ситуациям
92
обучающихся с ТНР навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе
моральным,
на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной
принадлежности.
В этот период в коррекционноразвивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые
образовательные ситуации, направленные
на
стимулирование
потребности
обучающихся
в
сотрудничестве,
в
кооперативных действиях с другими детьми
во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации речевой деятельности,
по
дальнейшему
накоплению
детьми
словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках
области
"Социально-коммуникативное
развитие"
проводят
воспитатели,
интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической
работы,
проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность
педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления
работы:
дальнейшее
формирование
представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных
(противопоставление по принципу "такой - не
такой", выбор предметов одного цвета из
группы предметов, разных по форме и
величине; различение контрастных и близких
по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со
словом.
трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание
педагогических работников в различных
образовательных ситуациях обращается на
обучение
обучающихся
с
ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в
сочетании с невербальными) средств
Педагогические работники в различных общения в процессе игры, организованной
педагогических ситуациях, в режимные деятельности, в режимные моменты.
моменты, в игре формируют у обучающихся
Педагогические
работники
создают
с
ТНР
навыки
самообслуживания,
культурно-гигиенические навыки, навыки образовательные ситуации, направленные
выполнения
элементарных
трудовых на
стимулирование
у
обучающихся
поручений с их помощью.
потребности
в
сотрудничестве,
в
кооперативных действиях с другими детьми
Всеми педагогическими работниками во всех видах деятельности. На этой основе
образовательной организации в подборе осуществляется работа по активизации речевой
доступного
детям
речевого
материала деятельности,
по
накоплению
детьми
применительно к игровым ситуациям и словарного запаса.
трудовым процессам, которые осваивает
ребенок с ТНР, учитывается коррекционная
Игра
как
основная
часть
направленность
всего
педагогического образовательной
области
"Социальнопроцесса. Педагогические работники обучают коммуникативное развитие" включается в
обучающихся использовать невербальные и совместную образовательную деятельность
вербальные средства общения в процессе педагогических работников и обучающихся
самообслуживания, выполнения культурно- в
процессе
овладения
всеми
гигиенических
процедур,
элементарных образовательными областями, в групповые
трудовых поручений, во время игры: сообщать и индивидуальные логопедические занятия.
о своих действиях, демонстрировать умения, В игре возникают партнерские отношения,
обращаться
за
помощью
в
случае поэтому социальная сфера "ребенок среди
возникновения трудностей.
сверстников" становится предметом особого
внимания
педагогических
работников.
Образовательную
деятельность
в Взаимодействие педагогического работника с
93
материалов;
воспитание
правильного
отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения
обучающихся.
В
процессе
уточнения
представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся
активизируется
речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается
совершенствование игровых действий
точное выполнение игровых правил
дидактических и подвижных играх
упражнениях.
на
и
в
и
В этот период большое значение
приобретает
создание
предметноразвивающей
среды
и
привлечение
обучающихся
к
творческим
играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные
игры
с
детьми,
осуществляя недирективное руководство
ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетнодидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по
всем
направлениям
коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного
возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим
рамках указанной образовательной области
проводят
воспитатели,
согласуя
ее
содержание
с
тематикой
работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в
области
"Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также
педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
детьми с ТНР строится с учетом интересов методикам (работа с детской агрессией,
каждого ребенка и детского сообщества в страхами, тревожностью) проводит педагогцелом.
психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным
Образовательную
деятельность
в представителям).
рамках
области
"СоциальноПедагогические
работники
уделяют
коммуникативное
развитие"
проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с основное внимание формированию связной
тематикой
логопедической
работы, речи у обучающихся с ТНР, ее основных
проводимой
учителем-логопедом.
Для функций (коммуникативной, регулирующей,
формирования коммуникативных способностей познавательной). Обучающиеся вовлекаются в
обучающихся среднего дошкольного возраста с различные виды деятельности, естественным
ТНР
учителю-логопеду
(вместе
с образом обеспечивающие их коммуникативное
воспитателями) важно определить, насколько взаимодействие с педагогическим работником
та или иная предметно-игровая ситуация будет и другими детьми, развитие познавательного
стимулировать доступные им средства общения интереса и мотивации к деятельности.
(вербальные и невербальные).
Особое
внимание
обращается
на
В образовательной процесс в области формирование у обучающихся представления о
"Социально-коммуникативное
развитие" Родине: о городах России, о ее столице, о
желательно вовлекать родителей (законных государственной символике, гимне страны. У
в
различных
ситуациях
представителей) обучающихся, а также всех обучающихся
остальных специалистов, работающих с расширяют и закрепляют представления о
предметах быта, необходимых человеку, о
детьми с тяжелыми нарушениями речи.
макросоциальном окружении.
Педагогические
работники
создают
условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной,
восстановительной).
В
94
рамках
раздела
особое
внимание
обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных
ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание
уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности
к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста
активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты).
Педагогические
работники,
осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого
ребенка.
Активными
участниками
образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
являются
родители
(законные
представители) обучающихся, а также все
педагогические работники, работающие с
детьми с ТНР.
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует при освоении образовательной области «Познавательное развитие» словесное сопровождение
практических действий в различных видах поиско-исследовательской деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
95
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
2
формирования познавательных действий, становления сознания;
КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И
1
3
развития воображения и творческой активности
КОНСТРУИРОВАНИЕ
4
формирования первичных представлений:
о себе,
других людях,
объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
2
ПРИРОДНОМ МИРЕ
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях)
5
формирования первичных представлений:
о малой родине и Отечестве,
о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках,
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
3
о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
природы, многообразии стран и народов мира;
6
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Развитие
у
обучающихся
с
ТНР Повышение
познавательной
активности Развитие
у
обучающихся
с
ТНР
познавательной активности; обогащение их обучающихся с ТНР, обогащение их познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного
и
сенсорного
опыта; сенсомоторного
и
сенсорного
опыта, сенсомоторного
и
сенсорного
опыта,
формирование предпосылок познавательно- формирование предпосылок познавательно- формирование предпосылок познавательноисследовательской
и
конструктивной исследовательской
и
конструктивной исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об деятельности, а также представлений об деятельности, а также представлений об
окружающем
мире;
формирование окружающем
мире
и
формирование окружающем
мире
и
элементарных
элементарных математических представлений
элементарных математических представлений
математических представлений.
1
В ходе образовательной деятельности у
В
процессе
разнообразных
видов Содержание
образовательной
области
обучающихся с ТНР развивают сенсорно- деятельности
обучающихся
узнают
о "Познавательное
развитие"
предполагает
96
создание педагогическим работником ситуаций
для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения,
разнообразят ситуации для установления
причинных, временных и других связей и
зависимостей между внутренними и
внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за
демонстрации
объектов,
Педагогический работник развивает и объектами,
пирамидку или матрешку, что-то построить,
элементарные
опыты,
упражнения
и
сложить разрезные картинки. В этом случае поддерживает у обучающихся словесное
различные игры
детям
предлагают
сборно-разборные сопровождение практических действий.
игрушки, доступный им строительный
Продолжается развитие у обучающихся
Развитие у обучающихся представлений
материал, кукол и кукольную одежду с
с
ТНР
мотивационного,
целевого,
о
себе
и
об
окружающем
мире
множеством застежек: на пуговицах, на осуществляется комплексно при участии содержательного,
операционального
и
липучках, на молниях. Занятия организуются
всех
специалистов.
Воспитатели контрольного компонентов конструктивной
таким
образом,
чтобы
постоянно
деятельности. При этом особое внимание
организуют групповые и индивидуальные
стимулировать
обучающихся
к
уделяется самостоятельности обучающихся,
игровые занятия, совместную деятельность
взаимодействию
со
педагогическим
с детьми в форме увлекательных игр, им предлагаются творческие задания,
работником и другими детьми.
экскурсий, поисков. Они обогащают и задания на выполнение работ по своему
задания
на
выполнение
В специально подобранных играх закрепляют у обучающихся представления о замыслу,
активно
развиваются
произвольность, себе и об окружающем мире в процессе коллективных построек.
перцептивные
способности:
умение функциональных свойствах и назначении
выделять знакомые объекты из фона объектов,
учатся
анализировать
их,
зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
устанавливать причинные, временные и
Для
формирования
кинетической другие связи и зависимости между
и
внешними
основы
движений
пальцев
рук
у внутренними
пространственными
свойствами.
При этом
обучающихся с ТНР в процессе выполнения
последовательно организованных движений широко используются методы наблюдения за
демонстрации
объектов,
и конструктивного праксиса в предметные, а объектами,
иногда и в сюжетные игры вводятся элементарные опыты, упражнения и
ситуации, когда детям нужно собрать различные игры
опосредованность
восприятия,
пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр
педагогический
работник
обучает
обучающихся простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков.
изобразительной и трудовой деятельности, в
Рекомендуются занятия в специальной
совместных играх, на прогулках и во все интерактивной среде (темной и светлой
режимные моменты.
сенсорных комнатах), которые проводит
Обучающийся
знакомится
с педагог-психолог. В них включаются сведения
о цветовом многообразии, о звуках природы, о
функциональными
качествами
и
явлениях природы и зависимости настроения,
назначением
объектов
окружающего
Особое
внимание
педагогический природного, животного мира, овладевает состояния человека, растительного и животного
мира от этих характеристик.
работник обращает на обучение обучающихся умением анализировать их и связывать с
Педагогические работники стимулируют
элементарному
планированию
и внешними, пространственными свойствами.
97
выполнению каких-либо действий с его
помощью и самостоятельно ("Что будем
делать сначала?", "Что будем делать
потом?").
Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические
действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание
иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают
формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями
(простейшими
рассказами,
историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают
совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП рекомендует при освоении образовательной области «Речевое развитие» соотносить решение задач
образовательной области "Речевое развитие" с содержанием логопедической работы, стимулировать использование речи в повседневном общении, в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
1
овладения речью как средством общения и культуры;;
2
обогащения активного словаря;
3
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
4
развития речевого творчества
5
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха
6
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
7
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы
98
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
ФАОП ДО для обучающихся с ТНРП «оставляет дошкольному
образовательному учреждению право выбора способа
речевого развития обучающихся, в том числе с учетом
особенностей реализуемых основных образовательных
программ и других особенностей реализуемой
образовательной деятельности» (п.32.3.1.)
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
9
профилактики речевых нарушений и их системных последствий
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Содержание образовательной области
Содержание образовательной области
"Речевое развитие" в младшем дошкольном "Речевое развитие" в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у возрасте направлено на формирование у
обучающихся с ТНР с первым уровнем обучающихся с ТНР потребности в речевом
речевого развития потребности в общении и общении и коммуникативных умений.
элементарных коммуникативных умениях. Основной акцент делается на формирование
Для обучающихся с ТНР с первым уровнем связной речи.
речевого развития характерно полное или почти
В этот период основное значение
полное отсутствие словесных средств общения придается
стимулированию
речевой
в возрасте, когда у здоровых обучающихся, активности
обучающихся
с
ТНР,
речь в основном сформирована, следовательно, формированию
мотивационнорешение задач образовательной области потребностного
компонента
речевой
"Речевое
развитие"
соотносится
с деятельности,
развитию
когнитивных
содержанием логопедической работы. Она предпосылок
речевой
деятельности.
направлена на ознакомление обучающихся с Обучающиеся учатся вербализовывать свое
доступными способами и средствами отношение к окружающему миру, предметам
взаимодействия с окружающими людьми, и явлениям, делать элементарные словесные
как невербальными, так и вербальными, обобщения.
Педагогические работники продолжают
развитие потребности во взаимодействии с
педагогическим работником и другими обучение обучающихся с ТНР ситуативной
детьми в доступной речевой активности, речи. При этом важную роль играет пример
стимулирование развития
лексической речевого
поведения
педагогических
стороны речи, способности к подражанию работников. Педагогические работники
речи, диалогической формы связной речи в стимулируют
желание
обучающихся
различных видах детской деятельности.
свободно общаться, используя вербальные и
Педагогический работник обращает на невербальные средства общения, поощряют
воспитание у обучающихся внимания к речи даже минимальную речевую активность
окружающих
и
расширение
объема обучающихся в различных ситуациях.
8
99
Старший дошкольный возраст
Ведущим направлением работы в рамках
образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи
обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание
уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся.
У
них
формируется
мотивационно-потребностный
компонент
речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие,
внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование
вербализованных
представлений
об
окружающем мире, дифференцированного
восприятия
предметов
и
явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного
мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для
развития
фразовой
речи
обучающихся
проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования,
обучения рассказыванию по литературным
произведениям,
по
иллюстративному
материалу.
Для
совершенствования
планирующей функции речи обучающихся
обучают
намечать
основные
этапы
предстоящего
выполнения
задания.
понимания речи, что предъявляет особые
требования
к
речи
педагогического
работника, в ходе общения с младшими
дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое
взаимодействие с ребенком с ТНР таким
образом, чтобы преодолеть возникающий у
ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому
педагогический
работник
стимулирует любые попытки спонтанной
речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с
детьми
различные
предметно-игровые
ситуации, стимулирующие желание ребенка
устанавливать контакт с педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого
совместная деятельность педагогического
работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек,
подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у
ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем
речевого развития в возрасте от трех (трех с
половиной) до четырех лет требуется
последовательно
организованное
руководство предметно-игровой и речевой
деятельностью с активным использованием
педагогическим работником показа действий
и их называния, окрашенного интонацией,
жестами, мимическими проявлениями с
Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого
ребенка с ТНР устойчивого эмоционального
контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить коммуникативные способности ребенка
среднего дошкольного возраста с ТНР,
учитывает особенности развития его
игровой деятельности: сформированность
игровых
действий,
возможности
и
коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими
детьми.
100
Совместно со педагогическим работником, а
затем самостоятельно детям предлагается
составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают
условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту,
играх и на занятиях. Для этого, в ходе
специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование средств межличностного
взаимодействия
обучающихся.
Педагогические работники предлагают детям
различные
ситуации,
позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для
расширения
словарного
запаса
через
эмоциональный,
бытовой,
предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается
способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется
использование речи в области познавательноисследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Педагогические
работники
могут
стимулировать
использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся,
например, отвечая на вопросы "Почему?..",
"Когда?..", обращая внимание обучающихся
на
последовательность
повседневных
последующим
самостоятельным
проигрыванием детьми с незначительной
словесной
и
жестовой
помощью
педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем
речевого развития необходимо развивать в
процессе
игровой,
изобразительной
и
конструктивной деятельности, в ходе
формирования
у
них
навыков
самообслуживания,
культурногигиенических
навыков,
формирования
представлений о себе и окружающем мире, в
живом
и
естественном
общении
педагогических работников и обучающихся во
всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая
различные
ситуации
речевого
и
практического взаимодействия с каждым
ребенком,
стимулирует
использование
детьми в речи простых по структуре
предложений
в
побудительной
и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных
способностей ребенка младшего дошкольного
возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду
важно
определить,
насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные
ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе
логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной
области "Речевое развитие", учитывают
событий, различия и сходства, причинноследственные
связи,
развивая
идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к
культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги,
стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию прочитанного. Детям, которые
хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
Для формирования у обучающихся
мотивации к школьному обучению, в работу
по развитию речи обучающихся с ТНР
включаются занятия по подготовке их к
обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из
особенностей и возможностей развития
обучающихся
старшего
дошкольного
возраста
с
речевыми
нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи
тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят
с детьми другие специалисты.
101
особенности
развития
игровой
деятельности
каждого
ребенка:
сформированность игровых действий, умение
взаимодействовать
со
педагогическим
работником и другими детьми в игре,
используя
различные
средства
коммуникации.
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует при освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включать элементы
всех видов изобразительной и музыкальной деятельности в самостоятельную и совместную деятельность обучающихся с воспитателем и коррекционные
занятия по преодолению недостатков речевого развитии обучающихся.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
2
развития способности к восприятию музыки, художественной
1
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО
литературы, фольклора;
3
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла
4
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества
5
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию
2
МУЗЫКА
мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
102
РАЗДЕЛЫ
Младший дошкольный возраст
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
Для реализации задач раздела
ТВОРЧЕСТВО
"Изобразительное
творчество"
необходимо создать условия для
изобразительной
деятельности
обучающихся (самостоятельной или
совместной
с
педагогическим
работником). Любое проявление
инициативы и самостоятельности
обучающихся
приветствуется
и
поощряется.
Элементы рисования, лепки,
аппликации
включаются
в
коррекционные
занятия
по
преодолению недостатков речевого
развитии
обучающихся,
в
образовательный
процесс,
в
самостоятельную и совместную с
воспитателем
деятельность
обучающихся.
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Основной формой работы по
художественно-эстетическому
воспитанию
и
организации
изобразительной
деятельности
обучающихся
с
тяжелыми
нарушениями
речи
в
среднем
дошкольном
возрасте
являются
занятия,
в
ходе
которых
у
обучающихся формируются образыпредставления
о
реальных
и
сказочных объектах, развивается
кинестетическая основа движений,
совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях
создаются условия для максимально
возможной
самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя
из особенностей их психомоторного
развития.
Основной формой организации
работы с детьми становятся занятия,
в ходе которых решаются более
сложные задачи, связанные с
формированием
операциональнотехнических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается
на
проявления
детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность
обучающихся
в
старшем
дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач
(нарисовать,
слепить,
сделать
аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных
умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность
У обучающихся формируются
обучающихся, как в непосредственно
устойчивое положительное
образовательной деятельности, так и в
эмоциональное отношение и интерес к
свободное время. К коллективной
изобразительной деятельности,
деятельности можно отнести
усиливается ее социальная
следующие виды занятий с детьми:
направленность, развивается
создание "портретной" галереи,
анализирующее восприятие,
изготовление альбомов о жизни
закрепляются представления
обучающихся и иллюстраций к
обучающихся о материалах и
сказкам; выполнение коллективных
средствах, используемых в процессе
картин.
изобразительной деятельности,
Все больше внимания уделяется
развиваются наглядно-образное
развитию
самостоятельности
103
мышление, эстетические
предпочтения.
обучающихся при анализе натуры и
образца,
при
определении
изобразительного замысла, при выборе
В данный период обучения
материалов и средств реализации этого
изобразительная
деятельность
замысла, его композиционных и
должна
стать
основой,
цветовых решений.
интегрирующей перцептивное и
Тематика
занятий
и
эстетико-образное
видение
обучающихся,
максимально образовательных ситуаций отражает
эмоциональный,
стимулирующей развитие их тонкой собственный
межличностный,
игровой
и
моторики и речи.
познавательный опыт обучающихся.
Обучение
изобразительной
Руководство
изобразительной
деятельности
осуществляет
деятельностью
со
стороны
воспитатель в ходе специально
педагогического
работника
организованных
занятий
и
в
приобретает
косвенный,
свободное время. В каждой группе
стимулирующий,
содержание
необходимо создать условия для
деятельности
характер.
В
изобразительной
деятельности
коррекционно-образовательный
обучающихся (самостоятельной или
процесс
вводятся
технические
совместной
со
педагогическим
средства
обучения:
рассматривание
работником). Элементы рисования,
лепки, аппликации включаются в детских рисунков через кодоскоп;
мультимедийных
логопедические занятия, в занятия использование
по развитию речи на основе средств.
формирования представлений о себе
и об окружающем миром, в
музыкальные занятия, в занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений,
вводится сюжетное рисование.
МУЗЫКА
Образовательную деятельность в
Реализация содержания раздела
Содержание раздела "Музыка"
реализуется в непосредственной рамках указанной области проводят "Музыка" направлена на обогащение
впечатлений
музыкальной
образовательной воспитатели,
музыкальный музыкальных
104
деятельности
на
музыкальных
занятиях, музыкально-ритмических
упражнениях с предметами и без
предметов;
в
музыкальной
деятельности в режимные моменты
на: утренней гимнастике, на
музыкальных
физминутках,
в
динамических паузах.
руководитель,
согласуя
ее
содержание
с
тематикой
логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Активными
участниками
образовательного
процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются
родители (законные представители)
а
также
все
Обучающиеся
знакомятся и обучающихся,
остальные
специалисты,
становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят работающие с детьми с ТНР.
обучающихся с доступными для их
При
реализации направления
восприятия
играми
и "Музыка"
обучающиеся
учатся
художественными промыслами.
эмоционально,
адекватно
воспринимать
разную
музыку,
развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический,
тембровый),
привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности
(пение,
танцы,
музыкальнодидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки,
характер
(движение,
состояние
природы)
Музыкальные занятия проводят
совместно
музыкальный
руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях
105
обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается
работа
по
формированию
представлений
о
творчестве
композиторов,
о
музыкальных
инструментах,
об
элементарных музыкальных формах. В
этом возрасте обучающиеся различают
музыку разных жанров и стилей. Знают
характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки.
Различают средства музыкальной
выразительности
(лад,
мелодия,
метроритм). Обучающиеся понимают,
что характер музыки определяется
средствами
музыкальной
выразительности.
Особое
внимание
в
музыкальном
развитии
дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать,
рассуждать о музыке адекватно
характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный
руководитель, воспитатели и другие
специалисты
продолжают
развивать
у
обучающихся
музыкальный слух (звуко-высотный,
ритмический,
динамический,
тембровый), учить использовать для
музыкального
сопровождения
может
принимать
участие
учитель-логопед.
Элементы
музыкально-ритмических занятий
используются на групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятиях с детьми.
самодельные
музыкальные
инструменты, изготовленные с
помощью
педагогических
работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе
занятий
учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же,
на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития
слухового восприятия обучающихся
(восприятия
звуков
различной
громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
ФАОП ДО для обучающихся с ТНР рекомендует педагогам создавать условия, при которых образовательная область «Физическое развитие» обеспечит
интеграцию сенсорно-перцептивного и моторно-двигательного развития обучающихся.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЗАДАЧИ: создание условий для:
РАЗДЕЛЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
1
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
2
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
1
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
3
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
4
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ
2
ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ
5
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
106
Таблица соотнесения содержания деятельности педагогов к задачам образовательной области
становления у обучающихся
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники
1
ценностей здорового образа жизни способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью:
овладение
элементарными
2
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
нормами и правилами здорового
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
образа
жизни
(в
питании,
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
двигательном
режиме,
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
закаливании, при формировании
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
полезных привычек);
создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
развития представлений о своем В сфере развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании
3
теле
и
своих
физических начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
возможностях;
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
приобретения двигательного
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники
4
опыта и совершенствования
организуют:
двигательной активности;
пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на
внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам),
занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма
формирования
начальных Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
5
представлений о некоторых видах подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
спорта, овладения подвижными метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
играми с правилами.
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
СОДЕРЖАНИЕ
Младший дошкольный возраст
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Задачи
образовательной
области
Задачи
образовательной
области
В
ходе
физического
воспитания
"Физическое развитие" для обучающихся с "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР обучающихся с ТНР большое значение
тяжелыми нарушениями речи решаются в решаются в разнообразных формах работы.
приобретает формирование у обучающихся
107
разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая
зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные
упражнения,
прогулки,
спортивные
развлечения,
лечебная
физкультура, массаж и закаливание, а
также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе
жизни).
Образовательную деятельность в рамках
образовательной
области
"Физическое
развитие"
проводят
воспитатели,
инструктор по физической культуре,
согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками
образовательного процесса в области
"Физическое развитие" должны стать
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию
обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач,
соответствующих
возрастным
требованиям образовательного стандарта,
решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на
воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
Задачи
образовательной
области
"Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной
образовательной
деятельности
занятий
по
физическому
Образовательную деятельность в рамках
образовательной
области
проводят
воспитатели, инструктор по физической
культуре.
Активными
участниками
образовательного процесса должны стать
родители (законные представители), а
также
все
остальные
специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной
области
помимо
непосредственно
образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих,
коррекционных
и
оздоровительных
задач,
воспитание
у
обучающихся представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
В
этот
период
реализация
задач
образовательной
области
"Физическое
развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся с
нарушением речи.
108
осознанного
понимания
необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления
заниматься спортом, желания участвовать в
подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются
принципы
ее
адаптивности,
концентричности в выборе содержания
работы.
Этот
принцип
обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной
аппарат
ребенка
подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное
состояние
и
нормализовать процессы возбуждения и
торможения.
Продолжается
физическое
развитие
обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные
режимные моменты: на утренней зарядке, на
прогулках, в самостоятельной деятельности,
во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с
развитием
музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой,
развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в
процессе
проведения
оздоровительных
мероприятий (занятий лечебной физкультурой,
массажа,
закаливающих
процедур);
в
совместной деятельности обучающихся с
педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания; на музыкальных занятиях
(музыкально-дидактических,
в
имитационных
играх,
играх
с
воображаемыми
объектами,
при
выполнении
музыкально-ритмических
движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в
процессе
которых
воспроизводятся
основные
движения,
формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных
играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением;
в
индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической,
работе с детьми с ТНР.
В
логике построения "Программы"
образовательная
область
"Физическое
развитие" должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное
и
моторнодвигательное развитие обучающихся.
подвижными
играми.
Кроме
этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные
виды
гимнастик
(глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая), закаливающие процедуры,
подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и
развлечения.
При
наличии
бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию
правильной
осанки,
организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр
и
упражнений
обучающиеся
учатся
соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий.
Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в
подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в
ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми
с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные
импровизационные
задания,
способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно
используется время, предусмотренное для их
самостоятельной
деятельности..
Важно
вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования,
викторины,
109
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни
В этот период педагогические работники
разнообразят условия для формирования у
обучающихся
правильных
гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую
безопасную,
привлекательную
для
обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся
стимулируют
к
самостоятельному
выражению
своих
потребностей, к осуществлению процессов
личной
гигиены,
их
правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым
расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других
детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях
внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические
работники
продолжают
знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом
110
возрасте обучающиеся
уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о
правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных
привычках,
приводящих
к
болезням.
Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у
обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о
том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на
помощь в обстоятельствах нездоровья.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста (от 5до 6 лет).
Образовательные
Возрастная психолого-педагогическая характеристикав соответствие с
Виды детской деятельности
области(направления
направлением развития
развития и
образования детей)
Игровая. Коммуникативная.
Социальносовместной деятельности; умеет договариваться.
В возрасте 5-6 лет дети имеют дифференцированное представление о своей
Самообслуживание и элементарный
коммуникативное
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
бытовой труд.
развитие
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором
существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
111
свое поведение, придерживаясь роли
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка. Это
связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребенок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет
ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и
отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий и
поступков других людей. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых,
одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения.Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и
«периферия». Действия детей в играх становятся разнообразными.
Эмоциональная сфера и самооценка ребенка становятся более устойчивыми.
Он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить
свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами. Ему свойственны
открытость, искренность, впечатлительность. Ребенок 5-6 лет испытывает
удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная
постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.); хочет
нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их
проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет
социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости,
страха); проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности
(выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);
осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет
с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных,
осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).
Ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового
образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет
руки после туалета, улицы и перед едой и др.).
Распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения
обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе
112
Познавательное
развитие
и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате.
Стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать
участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов. Но восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
Развивается образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе
наглядного моделирования, комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления,отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Они
группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,
например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) ит. д.
Ребенок учится считать до десяти и более, вычитает и складывает в пределах
десятка.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по
его активизации. Ребенок понимает сюжетную связь трех картинок, составляя по
113
Игровая. Коммуникативная. Чтение
художественной литературы.
Познавательно- исследовательская.
Самостоятельная.
Экспериментальная. Совместная.
Работа со схемами, по алгоритму.
Произвольные задания.
Продуктивная деятельность.
Речевое развитие
Художественно-
ним рассказ, сказку.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи.
Совершенствуется грамматический строй речи. Ребенок понимает сюжетную
связь трех картинок, составляя по ним рассказ, сказку. Дети активно занимаются
словотворчеством. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков.
Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими
названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей
разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначныеслова. В словаре ребенка до четырех тысяч слов.
Речь сопровождает игровое взаимодействие, соответствуя взятой роли и по
содержанию, и интонационно. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети учатся самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги.
Ребенок шестилетнего возраста осваивает правила речевого этикета, учиться
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном
монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к
событию,используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в памяти
большой объем информации, ему доступно чтение с продолжением.
Во второй половине шестого года ребенок стремится к овладение грамотой –
чтению. Изучает алфавит, составляет слоги и запоминает написание нескольких
слов, печатными буквами пишет некоторые слова из трех-четырех букв и свое имя.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
114
Игровая Коммуникативная
Художественная ПознавательноисследовательскаяСамостоятельная
Совместная работас рифмой
Проигрывание сказок Составление
рассказов Сочинение сказок
Творчество Заучивание стихов
Чтение художественной литературы
Игровая Коммуникативная
эстетическоеразвитие
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновываяего с помощью элементов эстетической оценки.
Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные
состояния людей, животных, борьба добра со злом. В книге, картине, фильме,
спектакле ребенок выделяет главное, способен пересказать содержание,
понимает, кто герой произведения, кто действует правильно и почему,
осуждает отрицательных персонажей.
При восприятии изобразительного искусства детям шестого года жизни
доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведения
декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры.
Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Старших
дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется
интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно
обогащается индивидуальная интерпретация музыки.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются
детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное: замысел
становится более устойчивым (замысел ведет за собой изображение). В
рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы,
пропорции, цвет.
Это возраст наиболее активного рисования. Обычно рисунки представляют
собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер;
достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Они называют не только основные цвета и их оттенки,
но и промежуточные цветовые оттенки.
115
Художественное чтение
Познавательно- исследовательская
Самостоятельная Совместная
Конструктивная Продуктивная
Физическое развитие
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к
художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу
(ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста Игровая СамостоятельнаяСовместная
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке
и приэтом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в
движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек —
мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от
пола ребенка.
Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью,
обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков; им лучше
удаются движения, требующие скорости и гибкости, а их сила и выносливость
пока еще невелики.
Ребенок с удовольствием участвует в физкультурно-спортивных занятиях,
умеет организованно двигаться в группе детей в различных построениях,
перестраиваться на ходу. Ориентируется в пространстве зала относительно
неподвижных объектов, а также относительно других детей.
Ребенок может произвольно изменять скорость ходьбы и бега, бегать
различными способами, сочетать бег с другими движениями. В прыжках
выполнять перекрестные движения, пересекающие «среднюю линию» тела,
116
одновременно с прыжками совершать движения руками по заданию, например,
ловить и бросать мяч в прыжке. Ловит мяч одной и двумя руками, может
отбивать мяч об пол и вести его вперед, бросать в цель, забрасывать в корзину,
выполнять одновременно одинаковые и разнонаправленные движения руками
и пальцами рук (например, на одной руке пальцы сгибать, а на другой
разгибать в плоскости ладони), выполнять знакомые упражнения по устной
инструкции воспитателя.
Ребенок осваивает маневры и объезд препятствий на санях, лыжах,
двухколесном велосипеде, прыжки через скакалку, участвует в подвижных играх
с правилами, запоминая правила и следуя им, принимая на себя разные функции
в игре, в том числе роль водящего.
При описании
возрастных характеристик
использованы:
1. Проект вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой , 2014г. , http://www.firo.ru.
2. Проект вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» /Под ред. Л.Г
Петерсон, И. А.Лыковой, 2014г. http://www.firo.ru.
3. Проект вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» /Под редакцией Л.А.
Парамоновой, 2014., http://www.firo.ru.
4. Гарбузов В.И. От младенца до подростка. СПб., «Респекс».
117
Психолого-педагогическая характеристика дошкольников подготовительной к школе группы (от 6-ти до 8-ми лет).
Образовательные области
Возрастная психолого-педагогическая характеристика в соответствии с
Виды детской
(направления развития и
направлением развития
деятельности
образования детей)
Социально-коммуникативное
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. ПознавательноЭто существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — исследовательская
развитие
ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя Экспериментальная
вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные Проектная Предметная
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в Совместная
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и Коммуникативная Игровая
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло
на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они
работают и т. п.
Большую значимость для детей 6-8 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с
тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии
они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе.
Однако уних есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с
гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов
поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый
принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится
детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные
сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого
поддерживается именно такими его способностями.
К 6-8 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и
культурой здоровья. Он распределяет и координирует свои действия в процессе
118
Познавательное развитие
выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и
растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в
групповой комнате; владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами
здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно,
моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.); стремится быть причастным
к труду взрослых (помогает
поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать
игрушки и книги и др.).
В возрасте 6-8 лет происходит расширение и углубление представлений детей
о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно,
последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он
ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма,
величина и др.).
Дети 6-8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их,
правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия
сложения и вычитания. Ребёнок обретает способность оценивать сохранение
количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда
в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании —
уменьшается или увеличивается.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него.
В 6-8 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им
непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не
похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то,
что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в
конечных продуктах их воображения четче прослеживаются объективные
закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу.
119
Проектная Игровая
Коммуникативная Чтение
художественной
литературы Познавательноисследовательская
Самостоятельная
Экспериментальная
Совместная
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Ребенок 6-8 лет проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т. п.
К семи годам развивается чувство времени, может угадать время с точностью до
получаса.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах. У ребенка складывается предпосылки к грамотности.
На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами
родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие
голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все
звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается
почти 3000— 3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона
речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления
грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы
словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. У
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условия
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
120
Игровая Коммуникативная
Художественная
Познавательноисследовательская
Самостоятельная
Совместная
Игровая Коммуникативная
Художественное чтение
Познавательноисследовательская
Самостоятельная
Совместная
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их Конструктивная
пространственных представлений.
Продуктивная Творческая
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже Конструктивно- модельная
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут Изобразительная
(рисование, лепка,
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой аппликация)
самостоятельностью. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению Музыкальная
получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных Чтение художественной
шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Появляется литературы
интонационно-мелодическая
ориентация
музыкального
восприятия,
значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. В возрасте 6-8
лет дети начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность
произведений музыкального искусства. Слушая чтение книг, старшие
дошкольники сопереживают,
сочувствуют литературным героям, обсуждают их действия.
Физическое развитие
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и Игровая Самостоятельная
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются Совместная
представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
Совершенствуютсяходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их
длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать.
По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6-8 лет у ребенка наблюдается интенсивное увеличение роста, головной
мозг заканчивает свое анатомическое и физиологическое формирование,
становление физиологической осанки завершается, при этом возникает риск
формирования
первичной сколиотической осанки.
При описании
возрастных характеристик
использованы:
1. Проект вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/Под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой , 2014г. , http://www.firo.ru.
2. Проект вариативной примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» /Под ред. Л.Г
Петерсон, И. А.Лыковой, 2014г. http://www.firo.ru.
121
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ГРУППАХ ДЛЯ ДЕТЕЙ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ТНР)
В группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) МБДОУ № 28
г.Шахты поступают дети, направленные городскоцй психолого- медико-педагогической
комиссией г.Шахты, с заключениями общее недоразвитие речи (далее ОНР) разных
уровней.
Воспитанники групп с ТНР - это дети от пяти до семи-восьми летс ОНР различного
генеза (по клинико-педагогической классификации).
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование
всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при
нормальном слухе и сохранном интеллекте. Системный речевой дефект часто приводит к
возникновению
вторичных отклонений
в
умственном развитии, к
своеобразному
формированию психики.
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от
полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. В настоящее время
выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов
языковой системы у детей с ОНР (Р.Е.Левина, Филичева Т. Б).
Характеристика первого уровня речевого развития
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительныхслов. Значения слов неустойчивы и недифференцированы
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол -ли, дедушка - де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных
со словам (петух - уту, киска - тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово
(воробей - ки).
В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они
недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных
значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием,
ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы
животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые
предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную
крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.
Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях
называют разными словами, например, паук - жук, таракан, пчела, оса и т. п. Названия действий
дети часто заменяют названиями предметов (открывать - дверь) или наоборот (кровать спать).
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми
предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они
также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У
детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления
с помощью флексий (акой - открой)
Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развитии шире активного, однако,
понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов,
в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений
грамматических
изменений
слова:
единственное
и
множественное
число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д.,
например, дети одинаково реагируют: на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них
отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка - марка,
деревья - деревня).
Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует.
Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту папа уехал.
Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не
сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние
звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового
оформления одних и тех же слов: дверь - теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков
лишено постоянной артикуляции.
Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В
их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В
отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух
слогов: кубики - ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные
слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в
речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные
звуки в слове.
Характеристика второго уровня речевого развития
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но
и засчет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий.
В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять личные
местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.
Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок и жест надевания чулка,
режет хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием
сходного предмета с добавлением частицы не (помидор - яблоко не).
В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются и попытки
изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки
оказываются неудачными.
Существительные употребляются в основном в именительном, падеже, глаголы - в
инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени.
При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде.
Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза,
как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен
суще- ствительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко
заменяют формой настоящего времени и наоборот (например: Витя елку иду).
В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов
(кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода
(например: мама купил).
Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется.
Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они
могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи
детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка).
Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную
грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (на пример, при
составлении предложения по картинке: на ... на ... стала лето ... лета ... лето). Способами
словообразования дети не владеют.
У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее
развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах, Однако, в
их речи ещё очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное
произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают
различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны
дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов,
мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями.
Они
начинают
ориентироваться
не
только
на
лексическое
значение,
но
и
на
смыслоразличительные морфологические элементы. В то же время у них отсутствует понимание
форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо
знакомых ситуациях.
3вукопроизношение
у
детей
значительно
нарушено.
Обнаруживается
их
неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более
точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и
неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской
речи достигает 16-20. Нарушенными чаше оказываются звуки [С], [С], [3], [3'], [Ц], [Ш], [Ж],
[Ч], [Щ], [Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых
согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют
резкие расхождения. Несформированность, звукопроизношения у детей ярко проявляется при
произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов,
но слоговой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав
односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время, повторить двусложные слова,
состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза – вая)
Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется,
но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей
обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей
произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто
наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда – вида.
В трехсложных словах дети наряду с искажением и пропуском звуков допускают
перестановки слогов или опускают их совсем: голова – ава, коволя. Искажения в трехсложных
словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырёх-, пятисложные слова
произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко
слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют
всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. - Клеки вефь.
Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей
и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива
понимается как грибы, шерсть как шесть).
Характеристика речи третьего уровня развития
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки состояния предметов
и действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети допускают
большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван, вязать -
плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того, чтобы назвать
предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по
значению (поить – кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому
признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только
для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния,
свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут
опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений
может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых
предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они
допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм
глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается
синтаксическая связь в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и
женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном
падеже окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, коnыто - копыты).
Склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет
стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на
мягкий согласный (солит 'сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и
местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с полА, по ствОлу);
неразличение видов глагола (сели, пока не перестал дождь - вместо сидели); ошибки в
беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное
согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже –
неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко
используются
суффиксальный
и
префиксальный
способы
словообразования,
причем,
образование слов является неправильным (садовник – садник). Изменение слов затруднено
звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный
(смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] -[Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие
затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений
и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, Во фразовой речи
детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно- следственные
отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел меся.).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми
звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при
различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.
Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки
звуков, слогов (колбаса - кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при
воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.
Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по
звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании
речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех
выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные,
отношения.
Характеристика речи четвертого уровня развития
В речи четвертого уровня речевого развития, отсутствуют грубые нарушения
звукопроизношения, но при этом наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах
искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический
образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь – библиотекарь), перестановки
звуков и слогов (nотрной - портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка - табуретка), реже – опускание слогов
(трехтажный - трехэтажный).
Среди
нарушений
фонетико-фонематического
характера
наряду
с
полной
несформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности
речи,
смешение
звуков,
что
свидетельствует
о
низком
уровне
сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного
процесса фонемообразования.
Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны
языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессии
людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают
родовые и видовые понятия (деревья – березки, елки, лес).
При обозначении действий и признаков предметов дети используют сходные названия
(прямоугольный - квадрат, перебежал - бежал). Лексические ошибки проявляются в замене
слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), и
неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом - большой, смелый мальчик –
быстрый.
В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная
сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и
отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с
подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой маленький), пространственную противоположность (далеко - близко), оценочную характеристику (плохой - хороший).
Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных
слов (бег - хождение, бежать, ходить, набег; жадность - нежадность, вежливость;
вежливость - злой, доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их
значения (молодость - немолодость; парадная дверь - задок, задник, не передничек).
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный
как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок).
При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают
значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица),
появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка
вместо скрипачка).
Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных
суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют
его произвольную форму (домуща вместо домище).
Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов
(гнездко - гнездышко), суффиксов единичности (чайка - чаинка).
На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике
(листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании
малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).
Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-,
вы(выдвинуть - подвинуть, отодвинуть - двинуть).
В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении
существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели
медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными
мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой),
единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком
стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две
кошки и побежала за двумями кошками).
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют
онструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама
предупредила, я не ходил далеко - чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я пообежал, куда
сидел щенок - где сидел щенок), в инверсии (Наконец, все увидели долго искали которого котенка
- увидели котенка – увидели котенка, которого долго искали).
Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной
стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный
характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в
самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются
недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на
второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы отдельных эпизодов при
составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную
тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные
предложения.
При описании речи дошкольников, воспитывающихся в группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) были использованы:
1. Примерная адаптированная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /под редакцией профессора Л.В.
Лопатиной. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/lopatina.pdf
2. Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)
с 3 до 7 лет. http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Nisheva.pdf
3. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1968.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
№п/п
Автор
Название
Входные данные, ISBN
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
1
2
3
Артёмова А.Н.
«Театрализованные игры дошкольников»
Ветохина А. Я., Дмитренко З. С.,
Жигналь Е. Н., Краснощекова Г. В., Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного
Подопригора С. П., Полынова В. К., возраста. Планирование и конспекты занятий
Савельева О. В.
Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое
Виноградова Н.А
пособие.
4
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В.
Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое
пособие
5
Губанова Н.В.
Развитие игровой деятельности. (2-7)
6
7
8
Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И.,
Пеганова С.Н.
Лыкова И.А., Касаткина Е.И.,
Пеганова С.Н.
«Я, ты, мы» социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет:
учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват.
учреждений
Играют девочки. Гендерный подход в образовании
Играют мальчики. Гендерный подход в образовании
9
Михаленко Н.Я., Короткова Н.А.
«Организация сюжетно-ролевой игры»
10
Теплюк С.Н.
Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет.
Москва, 1999 г.
5-09-001627-5
СПб
«Детство-Пресс», 2013 г
978-5-89814-516-3
М.: Айрис – Пресс, 2008
978-5-8112-3032-7
Москва, «Айрис пресс»,
2008г.
978-5-8112-3032-7
М.: Мозаика-Синтез, 2014.
978-5-86775-565-2
М.: Просвещение, 2005г.
014565-2
Цветной мир, 2014
978-5-4310-0102-4
Цветной мир, 2014
978-5-4310-0101-7
Москва
«Гном», 2001 г.
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
11
Уланова Л.А., Иордан С.О.
Харчевникова А.Н., Деркунская
В.А.
Ребенок в семье и сообществе
12
Методические рекомендации по организации и проведению
прогулок для детей 3-7 лет.
Сюжетно-ролевые игры для социализации детей 4-5 лет
1
Винникова Г.И.
Занятия с детьми 2-3 лет.
Социальное развитие, окружающий мир
2
Ковалёва Г.А.
«Воспитывая маленького гражданина…»
3
Семенака С.И.
Учим детей доброжелательному поведению
4
Семенака С.И.
Учим детей сочувствовать и сопереживать
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
978-5-89814-397-8
Москва, «АРКТИ», 2012 г.
978-5-89415-807-5
Издательство: Сфера 2010г.
978-5-9949-0276Москва
«АРКТИ», 2005 г.
5894153042
М.: АРКТИ, 2014 г.
978-5-89415-815-0
М.: АРКТИ, 2010
978-5-89415-814-3
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
1
Бондаренко Т. М.
Приобщение дошкольников к труду. Методическое пособие
2
Сайгушева Л.И
Технологии приобщения дошкольников к труду
Метода,2014 г. 9785-00031-041-0
Феникс
978-5-222-19929-9
Формирование основ безопасности
1
Баряева Л.Б.
«Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и
упражнениях»
2
Гарнышева Т.П.
ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты
занятий, игры.
3
Гарнышева Т.П.
Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты,
кроссворды, дидактические игры
4
Стеркина Р.Б., Князева О.Л.,
Авдеева Н.Н.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»: Программа
для дошкольных образовательных учреждений.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
СПб
«ЦДК профессора Баряевой
Л.Б.» 2008 г
СПб «Издательство «ДетствоПресс», 2013.
5898145761
СПб «Издательство «ДетствоПресс», 2012
978-5-89814-520-0
Москва
"Детство-Пресс", 2005
89814-121-9
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
1
Бондаренко А.К.
Дидактические игры в детском саду (все возраста)
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
3
Венгер Л.А.
дошкольников
Москва, «Просвещ.»,1991 г.
Москва, «Просвещение», 1973
г.
4
Дыбина О.В., Рахманова Н.П.,
Щетинина В.В.
Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников
М.: ТЦ Сфера, 2010.
5-89144-169-1
5
Куликовская И.Э., Совгир Н.Н.
Детское экспериментирование
Москва, «Педагогическое
общество России», 2003 г.
6
Литвинова О.Э
Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7
лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты
занятий.
Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
8
Марудова Е.В.
Экспериментирование.
9
Серова З.А.
«Петербургский задачник для малышей».
Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
10
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.
дошкольного возраста: Методическое пособие.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
1
Алифанова Г.
Программа «Первые шаги».
«Здравствуй мир». Пособие по ознакомлению с окружающим
2
Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е.
миром для детей 3-7 лет
Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.
3
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада.
4
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Познавательное развитие. Учебно-методическое пособие для
воспитателей и методистов ДОУ.
5
Вострухина Т.Н., Кондыкинская
Знакомство с окружающим миром детей (3-7)
Л.А.
6
Кислова Т.Р.
«По дороге к азбуке» (3-7)
7
7
Мартынова Е.А., Сучкова И.М.
Мулько И.Ф.
«Развитие представлений о человеке в истории и культуре». (3-7)
СПб, «Детство-Пресс», 2015 г
978-5-906750-57-0
Волгоград: Учитель, 2011
978-5-7057-2457-4,
978-5-7057-3268-5
СПб, «Детство-Пресс», 2013 г.
978-5-89814-584-2
СПб, «МиМ», 1998 г.
СПб.: Детство-Пресс, 2008.
СПб, 2002 г.
Москва, «Баласс», 2006 г.
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2007.
5982250147
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
М.: ТЦ Сфера, 2015
Москва, «Баласс», 1999 г.
Москва, «ТЦ Сфера», 2007 г.
Ознакомление с миром природы
1
Бондаренко Т.М.
«Экологические занятия с детьми» (5-7)
2
Волчкова В.Н., Степанова Н.В.
Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология.
3
Воронкевич О.А.
«Добро пожаловать в экологию».
4
Молодова Л.П.
«Игровые экологические занятия с детьми».
5
Николаева С.Н.
«Воспитание экологической культуры».
Занятия по формированию элементарных экологических
представлений (2-7)
«Методические рекомендации по организации и проведению
7
Уланова Л.А., Иордан С.О.
прогулок детей 3-7 лет».
Формирование элементарных математических представлений
6
Соломенникова О.А.
Воронеж
«Учитель», 2002г.
Воронеж
«ТЦ Учитель», 2001 г.
СПб ,«Детство-Пресс», 2002 г.
Минск «Асар», 2001 г.
985-6572-53-3
Москва, 2005 г.
«Педагогическое общество
России»
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
СПб, «Детство-Пресс», 2007 г
1
Колесникова Е.В.
«Математика для дошкольников» (комплекты от 3 до 7 лет).
Москва, «ТЦ Сфера», 2001 г.
2
Колесникова Е.В.
Рабочие тетради 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет.
Москва, «ТЦ Сфера», 2001 г.
3
Минкевич Л.В.
Математика в детском саду. (3-7лет; по группам)
М.: «Скрипторий 2003», 2014
4
Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений (2-3)
5
Рихтерман Т.Д.
«Формирование представлений о времени у детей дошкольного
возраста».
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
М.: Мозаика-Синтез, 2015
978-5-4315-0558-4
Москва, «Просвещение», 1982г
Развитие речи
1
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
2
Гербова В.В.
3
Нищева Н.В.
«Грамматика в играх и картинках». (Комплекты по лексическим
темам от 2 до 7 лет).
Развитие речи в детском саду. (2-7)
СПб
«Паритет», 2005 г.
М.: Мозаика-Синтез.2014.
Конспекты подгрупповых занятий в младшей (средней, старшей,
подготовительной) группе детского сада для детей с ОНР.
СПб.: Детство-Пресс, 2008.
4
Ушакова О.С.
Развитие речи. Программа. Методические рекомендации. Конспекты Вентана-Граф, 2014 г.
занятий. Игры и упражнения. (3-7)
Художественная литература
1
Гербова В.В., Ильчук Н.П.,Елисеева Книга для чтения в детском саду и дома (2-4; 4-5; 5-7)
Л.
2
Ушакова О.С., Гавриш Н.В.
Знакомство с литературой детей 3-5 и 5-7 лет. Конспекты занятий.
ОНИКС 21 век
М.: ТЦ Сфера, 2010.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Приобщение к искусству
1
Доронова Т.Н.
Дошкольникам об искусстве. (3-7)
Изодеятельность (лепка, аппликация, рисование)
1
Богатеева З.А
Занятия аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателядетского
сада.
2
Давыдова Г.Н.
«Рисуем транспорт»
М.: Просвещение
5-09-012546-5, 978-5-09012546-8
М.: Просвещение, 1988
3
Кихтева Е.Ю.
Рисуют малыши: игровые занятия с детьми 1-3 лет.-
М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2009.
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
4
Комарова Т.С.
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (2-7)
Москва, «Просвещение»
5
Лыкова И.А.
«Изобразительная деятельность в детском саду» (2-7)
Москва, «ТЦ Сфера», 2007 г.
6
Новикова И.В.
Конструирование из бумаги (4-7)
7
Скоробогатова Е.В., Сомичева З.Е.
Пластилиновая азбука
Ярославль, «Академия
Развития», 2006 г.
Москва, «Оникс», 2008 г.
8
Соколова С.В.
«Оригами для старших дошкольников».
СПб, «Детство-Пресс», 2009 г.
9
Швайко Г.С.
10
Янушко Е.А.
11
Янушко Е.А.
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»(средняя, Москва, «Владос», 2000 г.
старшая, подготовительная группы).
М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Лепка с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическоепособие
для воспитателей и родителей.М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). Методическое
пособие для воспитателей и родителей.
Конструктивно-модельная деятельность
Чудесные поделки из бумаги: Кн. для воспитателей дет. сада и
родителей.
«Конструирование и художественный труд в детском саду».
М.: Просвещение. 1992.
5-09-003258-0
Москва, «ТЦ Сфера», 2006 г.
Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в
средней группе детского сада. Конспекты занятий.
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
4
Литвинова О.Э
Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста
5
Лыкова И.А.
Конструирование в детском саду (2-7)
1
Богатеева З.А.
2
Куцакова Л.В.
3
СПб, «Детство-Пресс», 2015 г.
978-5-906750-75-4
Изд дом «Цветной мир»,
2015978-5-4310-0247-2
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическая культура (подвижные игры)
1
Громова О.Е.
«Спортивные игры для детей».
2
Кудашова Л.Т., Люйк Л.В.
3
Литвинова М.Ф.
Подвижные игры, эстафеты и игровые задания с использованием
основных средств гимнастики. Учебно-методическое пособие
НГУ им. П.Ф. Лесгафта.
«Русские народные подвижные игры».
4
Пензулаева Л.И.
Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 2-7 лет
5
Подольская Е.И.
«Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет».
Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие
для воспитателя.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Москва, «ТЦ Сфера», 2002 г.
СПб., 2008
Москва, «Просвещ.», 1986 г.
М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2001.
Волгоград, «Учитель», 2010 г.
6
Фролов В.Г.
М.: Просвещение, 1986.
1
Маханёва М.Д.
«Воспитание здорового ребёнка».
Москва, «АРКТИ», 1998 г.
2
Нечепуренко В.В.
«Формирование здорового образа жизни дошкольников».
СПб, АППО, 2007 г.
3
Орёл В.И., Агаджанова С.Н.
«Оздоровительная работа в ДОУ».
СПб, «Детство-Пресс», 2006 г.
4
Пензулаева Л.И.
«Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста
(3-7 лет)».
Москва, «ГИЦ Владос», 2001г.
5
Подольская Е.И.
6
Подольская Е.И.
«Профилактика плоскостопия и нарушения осанки у старших
дошкольников».
«Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7
лет».
Москва, «Скрипторий 2003»,
2009 г.
Волгоград, «Учитель», 2009 г.
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ТНР
«Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей».
«Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»
«Дидактический материал по развитию зрительного восприятия и
узнавания (зрительного гнозиса) у старших дошкольников и
младших школьников»
«Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой
структуры слов у детей»
1
Агранович З.Е.
2
Агранович З.Е.
3
Агранович З.Е.
4
Агранович З.Е.
5
Арбекова Н.Е.
Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Альбомы 1, 2, 3.
6
7
Бобылева З.Т.
Богомолова А.И
М.: издательство ГНОМ, 2015
СПб. «Библиополис», 1994
8
Борисенко М.Г., Лукина Н.А.
«Игры с парными карточками». Настольные логопедические игры
«Логопедическое пособие для занятий с детьми».
«Грамматика в играх и картинках» (от 2 до 7 лет – комплект по
лексическим темам)
9
Быстрова Г.А., Сизова Э.Я.,
Шуйская Т.А
«Логосказки»
Санкт-Петербург, 2001
10
Жихарева Ю.Б.
М.: Гуманитарный изд. Центр
ВЛАДОС, 2014
11
Закревская О.В.
12
Гомзяк О.С.
Коноваленко В.В., Коноваленко
С.В.
Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: пособие
для логопедов и родителей.
«Система работы по профилактике отставания и коррекции
отклонений в развитии детей раннего возраста»
«Говорим правильно»
«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной
группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»
«Фронтальные логопедические занятия в старшей занятия в
подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием»
13
14
Коноваленко В.В., Коноваленко
С.В.
СПб, Детство-Пресс, 1999
Санкт-Петербург, 2003
Санкт-Петербург, 2003
Санкт-Петербург, 2004
М.: издательство ГНОМ, 2013
г.
Санкт-Петербург, 2005
Москва, 2007
Москва , 2007
Москва, 1998
Москва, 1998
15
16
Коноваленко В.В.
Коноваленко В.В
«Автоматизация шипящих звуков у детей»
«Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей»
Москва, 2006
Москва , 2006
17
18
19
Коноваленко В.В.
Коноваленко В.В.
Крупенчук О.И.
Москва , 2006
Москва , 2006
Санкт-Петербург, 2003
20
Нищева Н.В.
21
Нищева Н.В.
22
Нищева Н.В.
23
Нищева Н.В.
«Автоматизация свистящих звуков у детей»
«Автоматизация сонорных звуков Л,Ль у детей»
«Научите меня говорить правильно»
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей
группе детского сада для детей с ОНР»
«Программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»
«Современная система коррекционной работы в логопедической
группе для детей с ОНР».
Планирование коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда:
учебно-методическое пособие.
24
Теремкова Н.Э
25
Ткаченко Т.А
26
27
28
Ткаченко Т.А
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
39
Ткаченко Т.А
30
31
Ткаченко Т.А.
Ткаченко Т.А.
32
Четверушкина Н.С
«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР»
(комплект из 4 книг)
«Развитие фонематического восприятия и навыков звукового
анализа»
. «Если дошкольник плохо говорит»
«Формирование и развитие связной речи »
«Формирование лексико-грамматических представлений»
«Совершенствование навыков звукового анализа и обучение
грамоте»
«Логические упражнения для развития речи»
«Коррекция нарушений слоговой структуры слова»
« Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений
для детей 5-7 лет»
Санкт - Петербург , 2007
Санкт-Петербург 2007.
Санкт-Петербург, ДетствоПресс, 2013
СПБ.: «Детство-Пресс», 2014
Москва, 2006
Москва 1998
Санкт-Петербург,1997
Москва, 1999
Москва, 1999
Москва, 1999
Санкт-Петербург, 2000
Москва, 2002
Москва, 2003
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
РЕЖИМ ДНЯ
Холодное время года
Старшая группа
(5–6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6–7 лет)
Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика
7:00–8:00
7:00–8:00
Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство
8:00–8:20
8:00–8:20
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
8:50–10:10
8:40–10:20
Второй завтрак
10:10–10:20
10:20–10:30
Подготовка к прогулке, прогулка
10:20–12:10
10:30–12:10
Возвращение с прогулки, игры, занятия
12:10–12:30
12:10–12:30
Подготовка к обеду, обед, дежурство
12:30–13:00
12:30–13:00
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон, постепенный подъем,
профилактические физкультурнооздоровительные процедуры
13:00–15:30
13:00–15:30
Подготовка к полднику, полдник
15:30–15:50
15:30–15:50
Игры, кружки, занятия, занятия
со специалистами
15:50–16:50
15:50–16:50
Подготовка к прогулке, прогулка
17:00–18:20
17:00–18:20
Возвращение с прогулки, подготовка
к ужину, ужин, уход детей домой
18.20-19.00
18.20-19.00
Режимный момент
Тёплое время года
Режимные
моменты
Прием на участке, игры
Утренняя гимнастика
Старшая группа
(5–6 лет)
Подготовительная к
школе группа
(6–7 лет)
Утренний прием дежурной группы с 7.00 час.,
остальные группы с 7.30 час
8.10-8.20
8.10-8.20
Подготовка к завтраку
8.20-8.35
8.20-8.35
Завтрак
8.35-8.55
8.35-8.55
Игры, подготовка к прогулке
8.55-9.10
8.55-9.10
Прогулка
9.10-12.10
9.10-12.15
9.05-9.40
9.05-9.40
Второй завтрак во время прогулки
10.10
10.15
Возвращение с прогулки
12.10
12.15
Водные процедуры
12.10-12.30
12.15-12.30
Подготовка к обеду
12.30-12.50
12.30-12.50
Подготовка ко сну
12.50-13.00
12.50-13.00
Сон
13.00-15.10
13.00-15.20
Постепенный подъем,
15.10-15.20
15.20-15.30
Полдник
15.20-15.30
15.30-15.30
Чтение художественной
15.30-15.50
15.30-15.50
15.50-17.30
15.50-17.30
Образовательная деятельность на прогулке
(кроме летнего периода)
Обед
подготовка к полднику,
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, водные
процедуры подготовка к ужину
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход домой
Последние три строки относятся к дежурным
группам, которые утверждаются ежегодно
руководителем ДОУ на учебный год
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Учебный план образовательной деятельности (корпус 1, 2)
Основные
направления
развития и
образования детей
Содержание
образовательной
области
5-6 лет
Физическое развитие
Физкультурное
6-7 лет
Длительность ООД
25 мин
30 мин
Количество ООД в неделю/месяц / год
Н
М
Г
Н
М
Г
3
12
105*
3
12
105*
ФЦКМ
0.5
2
18
1
4
36
ФЭМП
0,75
3
27
1
4
36
Экология
0.5
2
18
1
4
36
Развитие
1
4
36
2
8
72
Познавательное
Речевое
речи
Художественнаая
литература
Художественная
литература
Изобразительная
деятельность
Художественно(рисование, лепка,
эстетическое развитие аппликация)
Социальнокоммуникативное
Включается в режимные моменты
1.5
6
54
2
8
72
Музыка
Конструирование
0.25
1
9
0.5
2
18
Музыка
2
8
72
2
8
72
ОБЖ
0.5
2
18
0.5
2
18
Занятия с педагогомпсихологом
1
4
36
1
4
36
Занятия с логопедом
1
4
36
2
8
72
Коррекционное
направлен ие
Итого занятий в
неделю, включая
занятия со
специалистами
12
16
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Официальный интернет-портал правовой информации 
Официальный портал Правительства Ростовской области 
Управление Роспотребнадзора по Ростовской области 
Активный горожанин 
Живу на Дону 
Самбекские высоты 
Дон молодой 
