Содержание Рабочей программы воспитания
Пояснительная записка
1. Целевой раздел
1.1 Цели и задачи воспитания.
1.2 Направления воспитания.
1.3 Целевые ориентиры воспитания.
2. Содержательный раздел.
2.1 Уклад МБДОУ.
2.2 Воспитывающая среда МБДОУ.
2.3 Общности МБДОУ.
2.4 Задачи воспитания.
2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.6 Организация предметно-пространственной среды.
2.7 Социальное партнёрство.
3. Организационный раздел.
3.1 Кадровое обеспечение.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение.
3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования,нравственное (идеальное) представление о человеке.
Современный национальный воспитательный идеал ‒ это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа РФ, природе и окружающей
среде»1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества ‒ жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2020, № 31, ст. 5063).
1

Пункт 4 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
2

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы
ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными
ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и др.), в т. ч. системой
дополнительного образования детей.

Целевой раздел Программы воспитания.
1.1 Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1.

1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2 Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему

народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по

патриотическому воспитанию

предполагает: формирование

«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного развития ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами ивоплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения

усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания
наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей ктруду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
ответственности за свои действия.

умственных и
пользу людям.
стороны труда.
формированию

Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.

Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

1.3 Целевые ориентиры и планируемые результаты Рабочей программы воспитания.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий
привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек,
дружба,

семья, Испытывающий чувство удовольствия вслучае
одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничество
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом сними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Доброжелательный в общении с другимилюдьми.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье и жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья –физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и др.;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видахспорта и
активного отдыха.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и др.).

Трудовое

Труд

Эстетическое

Красота и культура

Проявляющий эмоциональную отзывчивостьна
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и др.).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно-нравственное Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный ксочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослогов
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов идел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира наоснове
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Жизнь и здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда,результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2. Содержательный раздел.
2.1 Уклад МБДОУ.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и МБДОУ, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОО).
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
2.2 Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.3 Общности (сообщества) МБДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Рабочей программы
воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к
общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к
заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательностьи пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детейпервым

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же времяне
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.4 Задачи воспитания.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести направления
воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьмидошкольного возраста

всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная

область

«Социально-коммуникативное

развитие»

соотносится

с

патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная

область

«Художественно-эстетическое

развитие»

соотносится

с

физическим

и

эстетическим направлением воспитания;
Образовательная

область

«Физическое

развитие»

соотносится

с

оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально­
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание

уважительного

отношения

к

ровесникам,

родителям

(законным

представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание

ценностного отношения к культурному

наследию своего народа, к

нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к

ценностям

«Человек»,

«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьмии взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к

физическим

упражнениям,

подвижным

играм,

закаливанию

организма,

к

овладению

гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды
и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
родительское собрание; педагогические
лектории; родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;мастерклассы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные

формы

взаимодействия

с

родителями

(законными представителями)

являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать: проекты
воспитательной направленности;
праздники; общие
дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);свободная игра;

свободная деятельность детей.
Указанные события являются примерными. Разработчики могут указать любые иные
воспитательные события.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
доо или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное

моделирование,

воспитывающая

(проблемная)

ситуация,

составление

рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными. Разработчики могут
указать

любые

иные

актуальные

формы

организации

образовательных ситуациях.

2.6

Организация предметно-пространственной среды.

совместной

деятельности

в

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других

участников

образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования,

освоения

новых

технологий,

раскрывающие

красоту

знаний,

необходимость научного познания, формирующие научную картинумира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.7 Социальное партнёрство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни

открытых

дверей,

государственные

и

региональные,

праздники,

торжественные

мероприятия и тому подобное);
участие представителей
дополнительного образования;

организаций-партнеров в

проведении

занятий

в

рамках

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация
разрабатываемых

различных
детьми,

проектов

родителями

воспитательной

(законными

направленности,

представителями)

и

совместно

педагогами

с

организациями-партнерами.

3. Организационный раздел.
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в детском саду или группе. Педагогические работники, реализующие
Рабочую программу воспитания, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания
условий развития детей:
-Обеспечение эмоционального благополучия;
-Поддержка индивидуальности и инициативы;
-Построение вариативного развивающего образования;
-Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
-Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;
- Для организационно-методического сопровождения процесса реализации Рабочей программы
воспитания.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы воспитания.
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
3. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» от
01.01.2014.
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 года № 28 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (СП 2.4.3648-20)10. «О построении
преемственности в программах дошкольного обучения и начальной школы» (письмо от 9 августа
2000 г. № 237/23-16).
5. Устав МБДОУ №28 г.Шахты
6. ОП МБДОУ №28 г.Шахты.
7. АООП ТНР МБДОУ №28 г.Шахты.
8. Договор между МБДОУ и родителями
9. План работы на учебный год.
10. Календарный учебный график.
Перечень
локальных
правовых
документов
МБДОУ, в которые внесены изменения в
соответствии с Рабочей программой воспитания:
- программа развития МБДОУ №28 г.Шахты;
- должностные инструкции педагогов.
3.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия/отсутствия у
ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности

российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.), одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.)и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1. Направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка. Речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

23

24